| LEADER |
08092nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0287228 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 64900
|a أبو عصبه، نهاية محمود يوسف
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية برنامج مقترح لتدريس الهندسة في زيادة التحصيل و تنمية التفكير الهندسي لدى طالبات المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 222
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1322
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية الى تحديد فعالية برنامج مقترح لتدريس الهندسة في زيادة التحصيل وتنمية القدرة على التفكير الهندسي –المستويات الثلاثة الأولى "لفان هايل" - لدى عينة من طالبات الصف الخامس الأساسي وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1-ما أثر البرنامج المقترح لتدريس الهندسة في زيادة مستويات التحصيل في الهندسة (الفوري / المؤجل ) لدى طالبات المرحلة الأساسية ؟ 2-ما أثر البرنامج المقترح لتدريس الهندسة في تنمية القدرة على التفكير الهندسي لدى طالبات المرحلة الأساسية ؟ تكونت عينة الدراسة من (126) طالبة من طالبات الصف الخامس الأساسي من مدرستي (جمعية المركز الإسلامي الثانوية للبنات /حي رمزي ،صفية بنت عبد المطلب/إناث) في الزرقاء حيث تم اختيار شعبتين من كل مدرسة اعتبرت إحداهما تجريبية بواقع(66) طالبة درست الهندسة باستخدام البرنامج المقترح الذي اعتمد نموذج "فان هايل" للتفكير الهندسي والاستراتيجية المعملية (كاستراتيجية مدمجة)، واعتبرت الأخرى مجموعة ضابطة بواقع (60) طالبة تم تدريسها باستخدام طريقة التدريس المعتادة ، حيث تم اختيار المدارس بطريقة قصدية، والشعب كاملة بطريقة عشوائية وتم تحقيق التكافؤ بين طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة لهذه الدراسة من حيث بعض المتغيرات. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة ,أعدت الباحثة برنامجاً مقترحاً في وحدتي الهندسة والقياس للصف الخامس الأساسي،واختباراً تحصيلياً في وحدة الهندسة ، واختباراً تحصيلياً آخر في وحدة القياس ، واختباراً لقياس مستويات الطالبات في التفكير الهندسي بمستوياته الثلاثة الأولى (التصوري،التحليلي،شبه الاستدلالي)، وقد تم عرض أدوات الدراسة والبرنامج على مجموعة من المحكمين. تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة استطلاعية مكونة من(36) طالبة من طالبات الصف السادس الأساسي، وتم حساب الزمن اللازم لتطبيق كل اختبار ،ومعاملات السهولة والقدرة على التمييز ومعاملات الثبات، ثم طبقت أدوات الدراسة قبلياً على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة. قامت الباحثة بتدريب المعلمتين – اللتين درّستا البرنامج لطالبات المجموعة التجريبية_ على كيفية استخدام البرنامج والإجابة عن الاستفسارات التي صدرت من كل منهما. وتم تطبيق أدوات الدراسة بعدياً على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة وبعد أسبوعين من إجراء الاختبارات التحصيلية تم تطبيقهما مرة أخرى على طالبات عينة الدراسة لقياس(التحصيل المؤجل)، وتم تحليل النتائج باستخدام الطرق الإحصائية المناسبة.
|a وفيما يلي أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية : 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطات علامات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبارات التحصيلية الفورية والمؤجلة في الهندسة والقياس (التحصيل الكلي) لصالح طالبات المجموعة التجريبية ، كما دلت نتائج الدراسة على أن البرنامج المقترح قد ساعد طالبات المجموعة التجريبية على الاحتفاظ بالتعلم أكثر من طالبات المجموعة الضابطة . 2-توجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطات علامات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في مستويات التفكير الهندسي لصالح طالبات المجموعة التجريبية ، تم تحديد محكات النجاح على كل مستوى من مستويات التفكير الهندسي وصنّفت طالبات عينة الدراسة على أساس هذه المستويات.أظهرت النتائج تفوق طالبات المجموعة التجريبية على طالبات المجموعة الضابطة، حيث أظهرت طالبات المجموعة التجريبية نمواً أكثر في مستويات التفكير الهندسي حتى المستوى الثالث(شبه الاستدلالي) بنسبة (70%) تقريباً مقابل (38%) تقريباً لطالبات المجموعة الضابطة. وفيما يلي أهم التوصيات: تدريب معلمي الرياضيات على كيفية توظيف النموذج التدريسي "لفان هايل" في تدريس الهندسة والاستراتيجية المعملية وإعادة النظر في معمل الرياضيات في المدارس وتزويده بالوسائل التعليمية التي تساعد الطلبة في تسهيل تعلم الرياضيات من خلال التجريب . وعند إعادة النظر في تخطيط مناهج الرياضيات يؤمل أن يتم التركيز على المستويات المختلفة للتفكير الهندسي "لفان هايل" من خلال التدرج في عرض هذه المستويات بما يسمح للطلبة بالانتقال من مستوى الى مستوى آخر أعلى منه، ولمختلف المراحل التعليمية .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الهندسة
|a البرامج التعليمية
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم الأساسي
|a النمو العقلي
|
| 700 |
|
|
|a رمضان، رمضان صالح
|g Ramadan, Ramadan Saleh
|e مشرف
|9 230506
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1322-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 649764
|d 649764
|
