| LEADER |
04727nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0247884 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الحسيني، عزة أحمد محمد
|e مؤلف
|9 96860
|
| 245 |
|
|
|a دراسة مقارنة للتعليم كقوة ناعمة في كل من فنلندا وهونج كونج وإمكانية الإفادة منها في مصر
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2014
|g يناير / ربيع أول
|m 1435
|
| 300 |
|
|
|a 375 - 435
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدف البحث إلى تقديم دراسة مقارنة للتعليم كقوة ناعمة في كل من فنلندا وهونج كونج وإمكانية الإفادة منها في مصر. واعتمد البحث على مدخل جورج بريداي في الدراسات التربوية المقارنة. وتضمن البحث عدة محاور هي، ناقش المحور الأول التعليم بوصفة قوة ناعمة، مفهوم القوة الناعمة وأنواعها، مصادر القوة الناعمة، خصائص القوة الناعمة، العلاقة بين القوة الناعمة والقوة الصلبة، قياس القوة الناعمة، الجوانب الرئيسة للتعليم بوصفة قوة ناعمة، القوة الناعمة من خلال المناهج الدراسية، القوة الناعمة من خلال اللامركزية. وتناول المحور الثاني التعليم كقوة ناعمة في كل من فنلندا وهونج كونج، التعليم كقوة ناعمة في فنلندا من خلال ( السياق الثقافي المجتمعي، مصادر القوة الناعمة للتعليم، قياس القوة الناعمة في التعليم، بعض الجوانب الرئيسة للتعليم كقوة ناعمة)، التعليم كقوة ناعمة في هونج كونج من خلال ( السياق الثقافي المجتمعي، مصادر القوة الناعمة للتعليم، قياس القوة الناعمة في التعليم، بعض الجوانب الرئيسة للتعليم كقوة ناعمة). وسلط المحور الثالث الضوء على واقع التعليم المصري بوصفة قوة ناعمة من حيث مصادر التعليم الأساسي كقوة ناعمة، قياس القوة الناعمة للتعليم الأساسي، بعض جوانب التعليم الأساسي الرئيسة بوصفها قوة ناعمة، رؤية تحليلية تفسيرية لواقع التعليم المصري. وركز المحور الرابع على المقابلة والتحليل المقارن للتعليم بوصفه قوة ناعمة في كل من فنلندا وهونج كونج، المناخ السائد للتعليم كقوة ناعمة في سياقه الثقافي، جدولة محاور المقارنة. وكشف المحور الخامس عن الإجراءات المقترحة لتكيف /تهيئة التعليم المصري بوصفه قوة ناعمة على ضوء الإفادة من فنلندا وهونج كونج، موجهات الاستفادة العامة، إجراءات خاصة مرتبطة بمحاور المقارنة، متطلبات تنفيذ الإجراءات والآليات. واختتم البحث بتوضيح أن الغرض الأساسي من البحث يتمثل في إلقاء الضوء على مفهوم القوة الناعمة بصفة عامة، والتعليم بصفة خاصة، وذلك كأسلوب مقنع في الارتقاء بالعملية التعليمية وقيادتها، دون العنف والتهديد، وذلك من أجل إكساب رضاء المجتمع الداخلي والخارجي وتلبية متطلباتهم، وقد تعرض البحث للخبرات الأجنبية كفنلندا وهونج كونج، اللتان تمكنتا من تحقيق التميز لنظامهما التعليمي، رغم استعمارهما لفترة زمنية طويلة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a فنلندا
|a هونج كونج
|a مصر
|a النظم التعليمية
|a السياسة التعليمية
|a القيم الأخلاقية
|a المناهج الدراسية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 010
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 003
|m ع157, ج3
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 157
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-157-003-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 649827
|d 649827
|
