| LEADER |
08661nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0317329 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 7597
|a Abu Sirhan, Eid Odeh
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a English language teachers' use of metacohnitive reading comprehension strategies in Jordanian secondary schools
|
| 246 |
|
|
|a استخدام معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية الأردنية للاستراتيجيات فوق المعرفية في الاستيعاب القرائي
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2003
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 192
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1289
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد الاستراتيجيات فوق المعرفية التي يستخدمها معلمو اللغة الإنجليزية في تدريس الاستيعاب القرائي. كما وهدفت إلى معرفة اثر متغيرات أسلوب النص، والمؤهل وسنوات الخبرة على استخدام معلمي اللغة الإنجليزية للاستراتيجيات فوق المعرفية في تدريس الاستيعاب القرائي وسعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة التالية: 1) ما الاستراتيجيات فوق المعرفية التي يستخدمها معلمو اللغة الإنجليزية في تدريس الاستيعاب القرائي؟ 2) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائيةغلى مستوى α=0.05)) في استخدام هذه الاستراتيجيات تعزى إلى استخدام أسلوب النص القرائي؟ 3) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية مستوى α=0.05)) في استخدام الاستراتيجيات فوق المعرفية تعزى إلى المؤهل والخبرة؟ 4) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية مستوى α=0.05)) في استخدم الاستراتيجيات فوق المعرفية تعزى إلى اتجاهات المعلمين نحو التدريس؟ تَكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة الإنجليزية الذين يدرسون الصف الأول الثانوي في المدارس الحكومية في مديريتي التربية والتعليم لقصبة الزرقاء وللواء الرصيفة. تم اختيار عينه عشوائية طبقية مكونة من (54) معلما ومعلمة يدرسون في (23) مدرسة ثانوية حكومية. لأغراض جمع المعلومات، تم تحديد قائمة رصد للاستراتيجيات فوق المعرفية وذلك لتحديد وتحليل وتقويم سلوك المعلمين في استخدام الاستراتيجيات فوق المعرفية عندما يقومون بتدريس أساليب نصوص الاستيعاب القرائي المختلفة (أسلوب العرض وأسلوب القصص (الروائي) وأسلوب الجدل). كما استخدمت إستبانة خاصة للتعرف إلى اتجاهات المعلمين نحو التدريس، وأجريت مقابلات بغرض التعرف إلى مبررات المعلمين لاستخدامهم الاستراتيجيات فوق المعرفية أو عدم استخدامهم لها. تم حساب صدق وثبات أدوات الدراسة وكان ثبات قائمة رصد الاستراتيجيات فوق المعرفية 0.86 واستبانة الاتجاهات 0.82. شملت الأساليب الإحصائية التي استخدمت التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحراف المعياري وتحليل التباين الأحادي والثنائي واختبار (شيفيه) واختبار (ت) واختبارL. S. D.. تم تحديد سبع استراتيجيات فوق معرفيه رئيسيه هي : خطة العمل ،والمعرفة بالادراك ،وضبط عملية التعلم ،و الضبط الذاتي ،و السلوك فوق المعرفي ، و مراقبة الاستيعاب ، و التنظيم الذاتي . أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: أ) أن استخدام المعلمين للاستراتيجيات فوق المعرفية كان استخداما منخفضا وغير مرضٍ حيث كان استخدام الاستراتيجيات الاولى و الثالثة و السادسة استخداما متوسطا و كان استخدام الاستراتيجيتين الثانيه و الخامسة استخداماً منخفضاَ . و كان استخدام الاستراتيجية الرابعة استخداما عاليا في حين كان استخدام الاستراتيجية السابعة استخداماَ منخفضا َجداَ . وكان ترتيب استخدام الاستراتيجيات فوق المعرفية السبعة كما يلي: الاستراتيجية فوق المعرفية الرابعة أعلاها، ثم الأولى، ثم الثالثة، فالسادسة، فالثانية، فالخامسة، فالسابعة. وتبين أن 8 استراتيجيات فرعية استخدمت استخداما عاليا جداً و أن 11 استراتيجية استخدمت استخداما عاليا و 16 استراتيجية فرعية استخدمت استخداما متوسطا، و 12 استراتيجية فرعية استخدمت استخداما منخفضا و 25 استراتيجية فرعية استخدمت استخداما منخفضا جداً و 3 استراتيجيات فرعية لم يسنخدمها معامواللغة الإنجليزية في تدريس الاستيعاب القرائي وذلك من 75 استراتيجية فرعية شكلت العناصر الأساسية للاستراتيجيات السبعة. ب) أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى الدلالة α=0.05)) يعزى إلى أسلوب النص وذلك في الاستراتيجيات فوق المعرفية الثانية والثالثة والرابعة،
|a ووجود فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى (α=0.05) في الأولى والخامسة والسادسة والسابعة تعزى إلى أسلوب النص. ج) أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام الاستراتيجيات فوق المعرفية يعزى لمتغيري المؤهل والخبرة. د) أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام الاستراتيجيات فوق المعرفية يعزى لاتجاهات المعلمين. وأوصت الدراسة بما يلي: ضرورة إرشاد المعلمين لكيفية استخدام الاستراتيجيات فوق المعرفية التي حددت معالمها هذه الدراسة في الممارسات الصفية وإعداد مواد وتمارين قراءة مناسبة تتطلب استخدام تلك الاستراتيجيات. وأوصت الدراسة كذلك بضرورة اعداد برامج تدريبية مناسبة للمعلمين على استخدام هذه الاستراتيجيات فوق المعرفية كما أوصت بضرورة إجراء دراسات تجريبية أخرى لأثر استخدام هذه الاستراتيجيات فوق المعرفية على الاستيعاب القرائي لدى الطلبة في المراحل المختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الثانوي
|a تدريس اللغة الإنجليزية
|a معلمو اللغة الإنجليزية
|a طرق التدريس
|a الاستراتيجيات فوق المعرفية
|a الاستيعاب القرائي
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 6107
|a Abd Alfattah, Hussein S.
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1289-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 651459
|d 651459
|
