ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







نمذجة العلاقات بين استراتيجيات القراءة و توجهات أهداف التعلم و الاتجاه نحو مجالات القراءة و مصادرها

العنوان بلغة أخرى: Modeling the Relationships between Reading Strategies, Learning Goals Orientations, Attitude Towards Reading Fields and its Sources
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: إسماعيل، إبراهيم السيد إبراهيم (مؤلف)
المجلد/العدد: ع39, ج1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الصفحات: 391 - 451
ISSN: 2356-9948
رقم MD: 652759
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
كلمات المؤلف المفتاحية:
استراتيجيات القراءة | توجهات أهداف التعلم | الاتجاه نحو مجالات القراءة | الاتجاه نحو مصادر القراءة | طلاب كلية التربية | Reading strategies | learning goals orientations | attitude towards reading fields | attitude towards reading sources | Faculty of Education students
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

239

حفظ في:
المستخلص: استهدفت الدراسة الحالية تكوين نموذج بنائي لاستراتيجيات القراءة، وتوجهات أهداف التعلم، والاتجاه نحو مجالات القراءة، ومصادرها، وكذلك دراسة الاختلاف في الاتجاه نحو مجالات القراءة، ومصادرها باختلاف كل من الجنس والتخصص الدراسي والفرقة الدراسية، وذلك على عينة قوامها (264) طالبًا وطالبة بالتخصصات الأدبية والعلمية من طلبة الفرقة الأولي والرابعة بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهم مقياس استراتيجيات القراءة تعريب (أحمد العلوان، ورنده المحاسنة، 2011)، ومقياسي توجهات أهداف التعلم، والاتجاه نحو مجالات القراءة ومصادرها إعداد الباحث الحالي، وباستخدام اختبار "ت" لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، وأسلوب تحليل المسار، وتوصلت الدراسة إلى: تميز الإناث عن الذكور فى مجال القراءة التخصصية الدراسية، وتميز طلبة الشعب العلمية عن طلبة الشعب الأدبية ئى الاتجاه نحو مجال القراءة التخصصية الدراسية والقراءة الالكترونية، بالإضافة إلى تميز طلبة الفرقة الرابعة عن طلبة الفرقة الأولى فى جميع محاور الاتجاه نحو مجالات القراءة ومصادها لا توجد تأثيرات مباشرة لاستراتيجيات القراءة (المعرفية وما ورإء المعرفية) على جميع محاور الاتجاه نحو مجالات القراءة ومصادرها في حين توجد تأثيرات مباشرة موجبة لاسترإيجيات القراءة المعرفية على نمطي توجهات أهداف التعلم، كما يوجد تأثير مباشر موجب لاستراتيجيات القراءة ما ورإء المعرفية على التوجه نحو التمكن، بينما لا يوجد تأثير مباشر لها على التوجه نحو الأداء. 3-توجد تأثيرات مباشرة موجبة للتوجه نحو التمكن على جميع محاور الاتجاه نحو مجالات القرإءة ومصادرها، كما توجد تأثيرات مباشرة موجبة للتوجه نحو الأداء على كل من الاتجاه نحو مجال القراءة التخصصية الدراسية والاتجاه نحو القراءة من مصادر مطبوعة. 4-توجد تأثيرات غير مباشر؛ لاسترإتيجيات القراءة (المعرفية وما ورإء المعرفية ) على جميع محاور الاتجاه نحو القراءة ومصادرها من خلال التأثير المباشر على التوجه نحو التمكن، كما توجد ئأثيرات غير مباشرة لاستراتيجيات القرإءة المعرفية على كل من الاتجاه نحو القراءة التخصصية الدراسية والقراءة من مصادر مطبوعة، من خلال التأثير المباشر على التوجه نحو الأداء.

The current study aimed at forming a constructive model for reading strategies, learning goals orientations and attitude towards reading fields and its sources. Also, it discusses the difference in attitude to reading fields and its sources according to the difference in sex, the academic specialization and the academic grade. The study sample included (264) male and female students in literary and scientific specialization from first and fourth year students at the Faculty of Education, Mansoura University. Reading strategies questionnaire (translated by Ahmed Al-Alwan and Randa Al- Mahsna, 2011) was applied on .them. The two questionnaires of learning goals directions and attitude to reading fields and its sources were prepared by the current researcher. Using the T test, Person correlation coefficient and path analysis style. reached to: 1— The females were more distinguished than males in the field of academic specialized reading. Also, the scientific department students were more distinguished than the literary department students in attitude towards academic specialized reading and electronic reading. Moreover, fourth year students were more distinguished than first year students in all axis of attitude towards reading fields and its sources. 2— There are no direct effects of reading strategies (cognitive and meta-cognitive) in all axis of attitude towards reading fields and its sources. On the other hand, there are positive direct effects of cognitive reading strategies on the two styles of learning goals orientations. Also, there is a positive direct effect of meta-cognitive reading strategies on tending towards mastery, although they have no direct effect on tending towards performance. 3— There are positive direct effects for tending towards mastery on all axis of attitude towards reading fields and its sources. Also, there are positive direct effects for tending towards performance on attitude towards academic specialized reading field and attitude towards reading from printed sources. 4— There are indirect effects of reading strategies (cognitive and meta-cognitive) in all axis of attitude towards reading fields and its sources through the direct, effect on tending towards mastery. Also, there are indirect effects of cognitive reading strategies on attitude towards academic specialized reading and reading from printed sources through the direct effect on tending towards performance.

ISSN: 2356-9948
البحث عن مساعدة: 816183

عناصر مشابهة