| LEADER |
06732nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0248994 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ARMIN.2015.81512
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الخزيم، محمد حمد
|g Al-Khozeim, Mohammed Hamad
|e مؤلف
|9 101788
|
| 242 |
|
|
|a Evaluating the First Year Middle Stage Mathematics Book in Light of The NAGC Standards
|
| 245 |
|
|
|a تقويم كتاب الرياضيات المطور للصف الأول المتوسط في ضوء معايير NAGC
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات
|c 2015
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 6 - 37
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى التعرف على مدى تحقق معايير الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين NAGC في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول متوسط بمجالاته الأربعة: (التعلم والنمو، التقييم، تخطيط المنهاج وأساليب التدريس، بيئات التعلم). ولتحقيق هذا الهدف تم بناء أداة البحث بحيث تضمنت المعايير والمؤشرات التي ينبغي تحققها في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول متوسط المعتمدة من الجمعية الوطنية الأمريكية للموهوبين NAGC وللإجابة عن أسئلة البحث استخدم الباحث معادلة هولستي لحساب معامل الاتفاق والتحقق من ثبات التحليل، ثم تم تحليل النتائج باستخدام المتوسط الموزون للتكرارات وتوصل البحث لعدة نتائج من أهمها:\n1.\tتحديد معايير NAGC التي ينبغي تحققها في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول المتوسط، وقد تضمنت قائمة المعايير (15) معياراً، و(131) مؤشراً.\n2.\tتحققت مؤشرات معايير بعض المجالات مجالات وهي: مجالات (التعلم والنمو) و(التقييم) و(بيئات التعلم) و( المنهاج وأساليب التدريس) في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول المتوسط بشكل كاف.\n3.\tتحققت مؤشرات معايير (إدراك الذات) و(تقويم البرمجة) و(القيادة) في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول المتوسط بدرجة غير كافية.\nوقد أوصى الباحث بإعادة النظر في مدى تمثيل بعض المعايير الوجدانية في كتاب الرياضيات للصف الأول متوسط المتمثلة كمعيار (إدراك الذات) ومعيار (القيادة) ومعيار (تقويم البرمجة)، وزيادة تدعيم بعض الجوانب الوجدانية المتمثلة في معايير (إدراك الذات)، ومعايير (القيادة) وزيادة التنوع في عرض المواقع الالكترونية التي تدعم عملية التعلم الذي يؤدي بدوره إلى تحقيق معايير (تقويم البرمجة)، والتأكيد على مراعاة المعايير العالمية NAGC عند بناء مناهج الرياضيات وعدم إهمال هذه المعايير، مع الاهتمام بالتعلم القائم على إدراك الذات، والكفاية القيادية، واكتشاف مكامن القوة والضعف لدى الطالب والعمل وفق ظروف مجموعات الطلبة التي يعمل معها من خلال حسن التواصل وإظهار روح التعاون لدى تطبيق المسائل الرياضية.
|
| 520 |
|
|
|f The research aims to identify the extent to which NAGC (National Association of Gifted Children) standards are met in the first intermediate grade mathematics book developed in its four fields: (Learning and Growth, Evaluation, Curriculum Planning and Teaching Methods, and Learning Environments). The research tool was built to include the standards and indicators to be achieved in the Mathematics book of first intermediate grade approved by the American National Association of Gifted Children. The researcher used the Holsti formula to calculate the coefficient of agreement and verify the stability of the analysis to answer the research questions. The results were then analyzed using the weighted average of repetitions. The study reached many results, including:\n1. Identifying the NAGC standards to be met in the Mathematics Book developed for the first intermediate grade. The list included (15) standards and (131) indicators.\n2. The indicators of standards in some areas have been achieved. These areas are (Learning and Growth), (Evaluation) (Learning Environments) and (Curriculum and Teaching Methods) in the Mathematics Book developed for the first intermediate grade sufficiently.\n3. The indicators of the standards (self-perception), (programming calendar) and (leadership) in the developed mathematics book for the first intermediate grade have been achieved insufficiently.\nThe researcher recommended the following:\nReviewing the extent to which some of the criteria of sentiment are represented in the mathematics book for the first intermediate grade, namely, the criteria of (self-perception), (leadership), and (programming calendar);\nStrengthening further some of the emotional aspects of (self-perception) and (leadership) standards;\nIncreasing diversity in the presentation of websites that support the learning process, which in turn leads to the achievement of the standards (programming evaluation); Emphasizing the observance of the global standards of NAGC when building mathematics curricula and not neglecting these standards, with attention to learning based on self-awareness and leadership efficiency;\nDiscovering the strengths and weaknesses of the student and working according to the conditions of the student groups with which he works through good communication and showing the spirit of cooperation when applying the mathematics issues.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a الرياضيات
|a التعليم المتوسط
|a المعايير العلمية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Journal of Mathematics Education
|f Maġallaẗ Tarbawīāt al-Rīyāḍaẗ
|l 001
|m مج18, ع1
|o 0202
|s مجلة تربويات الرياضيات
|v 018
|x 2090-0562
|
| 856 |
|
|
|u 0202-018-001-001.pdf
|n https://armin.journals.ekb.eg/article_81512.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 653105
|d 653105
|
