| 520 |
|
|
|a الهدف العام: التعرف على الفروق بين طالبات المرحلة الثانوية في المدارس العادية والمدارس المطورة بالنسبة للتحصيل الدراسي، والذكاء الوجداني، ومهارات ما وراء المعرفة. تبلورت مشكلة الدراسة في الإجابة عن التساؤل: ما الفروق بين طالبات المرحلة الثانوية في المدارس العادية والمدارس المطورة بالنسبة للتحصيل الدراسي والناتجة عن التفاعل بين أبعاد الذكاء الوجداني ومهارات ما وراء المعرفة؟. استخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي المقارن، وتكونت عينة الدراسة من (255) طالبة من طالبات المرحلة الثانوية من المدارس العادية والمطورة، وقامت الباحثة باستخدام نوعين من الأدوات أدوات لضبط العينة: استمارة المستوى الاجتماعي الاقتصادي (1988)، واختبار اوتيس لينون للقدرات العقلية (1985). وأدوات لقياس متغيرات الدراسة: مقياس الذكاء الوجداني من إعداد محمد جودة هلال (1999)، مقياس مهارات ما وراء المعرفة من إعداد محمد سليمان الوطبان 2006، وبطاقة ملاحظة لمهارات ما وراء المعرفة من إعداد الباحثة، نتائج تحصيل طالبات المدارس العادية والمطورة للعام الدراسي 1428/ 1429. ومن أهم نتائج الدراسة: 1/ توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المدارس (العادية والمطورة) في الدرجة الكلية لما وراء المعرفة، بالإضافة، إلى بعدي التقويم الذاتي، والمراقبة والتحكم لعملية التعلم لصالح طالبات المدارس المطورة. 2% توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المدارس (العادية والمطورة) في الدرجة الكلية للذكاء الوجداني، وكذلك وجود فروق في بعض الأبعاد لصالح طالبات المدارس المطورة 3% توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المدارس (العادية والمطورة) في التحصيل الدراسي لصالح المطورة 04% لا يوجد تفاعل دال بين أبعاد الذكاء الوجداني وما وراء المعرفة في تأثيرهما على التحصيل لدى طالبات المدارس (العادية المطورة)، في حين أنه يوجد تفاعل دال بين درجة الذكاء الوجداني الكلية وبعد التقويم الذاتي لما وراء المعرفة لدى طالبات المدرسة العادية، ولا يوجد تفاعل دال بين درجة الذكاء الوجداني الكلية ومهارات ما وراء المعرفة الثلاث لدى طالبات المدرسة المطورة.
|b Purpose of the study :1- Identifying the difference between averages of schools females, students (regular and advanced) in metacognition and emotional intelligence (dimensions - total score )and on the differences of academic achievement.2-Identifying interaction between emotional intelligence dimensions and metacognition in its effect on academic achievement with females, students of regular and advanced schools. Procedures of study :1- study method : comparative descriptive method. 2- study society: consists of females, students of regular schools and females, students of advanced schools which following ministry of Education at Aseer country , who study in Khamis Mushit district. 3- study sample: Sample of study consisted of :a- standrization sample : its number was (79) females, students, and it was used for count psychometric characteristics of study measures, b - main study sample : its number was (255) females, students, number of females, students, of regular schools are (144) and number of females, students of advanced schools are (111) .4- study tools : Used two types of tools :a- tools of sample control as follows :1- social and economic level Inventory Omima Kamel ,1988 .2-Otis Lenon mental abilities test , translation : Salah Murad .B - Tools for measurement study variables as follows :1- Emotional Intelligence measure , Muhammed Gauda Helal ,1999.2- Metacognitio Skills measure , Muhammed Soliman Al watban ( 2006) .3- Results offemales, students achievement of regular and advanced schools for the school year 1428- 1429 A.H. 4- Metacognition monitoring card, researcher’s seting up Results of the study :1- There are significant difference between averages of schools females, students( regular and advanced) schools in achievement scores for high average (advanced school). 2 - There are significant difference between averages of schools females, students( regular and advanced) schools in total score of emotional intelligence , also was found difference in same for advanced schools. 3- There are significant difference between averages of schools females, students( regular and advanced) schools in total score of metacognition , also was found in two dimensional of monitoring and control, and self - evaluation for advanced school. 4 — there is no interaction between emotional intelligence dimensions and metacognition dimensions in its effect on achievement with females, students of regular school while there is interaction between total emotional intelligencescore and dimension of self — evaluation of metacognition in regular school .5 - there is no interaction between emotional intelligence dimensions and metacognition skills in its effect on achievement with females, students of advanced school while there is no interaction between emotional intelligence total degree and the three skills of metacognition in advanced school .Recommendation of the study :1 - Teachers practicing on metacognition strategies using in teaching for its role in developing students ability of the awareness of their thinking and their cognition and metacognition processes .2- The necessity of practicing courses to head mistresses and advanced teaching teachers in preparating them for applying of advanced secondary teaching system by the correct way .3- The importance with emotional intelligence and putting it in curriculum for its big role in developing the personality of the student.
|
