| المستخلص: |
استهدفت الدراسة الحالية البحث في أثر استخدام القراءة التكرارية بمشاركة المعلم في مقابل الأقران على طلاقة القراءة الجهرية والفهم القرائي لدى تلاميذ الصف السادس بالمرحلة الابتدائية. شارك تلاميذ الصف السادس بمدرسة فجر الإسلام الابتدائية بشبين القناطر، بنها بمحافظة القليوبية في الدراسة حيث شارك 15 تلميذ وتلميذة كمجموعة تجريبية أولى درست باستخدام القراءة التكرارية بمشاركة المعلم و 12 كمجموعة تجريبية ثانية درست باستخدام القراءة التكرارية بمشاركة الأقران و 15 وكمجموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية وفقاً لدليل المعلم لكتاب time for English للصف السادس الابتدائي. طبق اختباراً طلاقة القراءة الجهرية والفهم القرائي على التلاميذ قبلياً وبعدياً، واستخدم مقياس الأداء المتدرج لتقدير درجات التلاميذ في القدرة على التعبير كأحد أبعاد القراءة الجهرية. واستخدمت درجات الوضع الراهن في معدل القراءة (عدد الكلمات المقروءة في الدقيقة الواحدة) ودقة القراءة (عدد الكلمات الصحيحة المقروءة في الدقيقة الواحدة) والقدرة على التعبير كمحك لمقارنة أداء التلاميذ. أشارت نتائج الدراسة إلى تفوق تلاميذ المجموعتين التجريبيتين على أقرانهما بالمجموعة الضابطة في كل من طلاقة القراءة الجهرية والفهم القرائي، حيث حسنت القراءة التكرارية بمشاركة المعلم والقراءة التكرارية بمشاركة الأقران على حد سواء كل أبعاد طلاقة القراءة الجهرية (معدل القراءة ودقة القراءة والقدرة على التعبير) وكذلك الفهم القرائي.
This study aimed at examining the effect of teacher- and student- mediated repeated reading on the oral reading fluency and reading comprehension among sixth- grade primary stage pupils. Fifteen, 12 and 15 six- grade pupils at Fagr El-Iislam Primary School, Shebein Alkanater, Banha, Kalubya Governorate, served as two experimental groups and a control group respectively. The first experimental group was taught using teacher -mediated repeated reading and the second using peer - mediated repeated readings. The control group was taught using the traditional method specified in the teacher’s manual of “Time for English textbook. An oral reading fluency test that tests reading rate, accuracy and prosody, and a reading comprehension test were administered to the pupils in the three groups as pre-posttests. In addition, a rubric for assessing prosody was used. The pupils’ scores in the oral reading fluency test were served also as a baseline against which the pupils' performance was evaluated. The results of the study revealed that the pupils’ in the two experimental groups outperformed those in the control group in both oral reading fluency and comprehension. Both teacher- and peer-mediated repeated reading enhanced the sixth- grade primary stage pupils’ rate, accuracy and prosody as well as reading comprehension.
|
