| المستخلص: |
تتحدد مشكلة الدراسة في إجابة التساؤلات التالية: السؤال الأول: ما المعايير المهنية التي ينبغي تحققها في معلمي العلوم الطبيعية الجدد في المملكة العربية السعودية؟ السؤال الثاني: ما درجة تحقق بعض المعايير المهنية المختارة في معلمي العلوم الطبيعية الجدد بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين ؟ السؤال الثالث: ما علاقة كل من (التخصص، المرحلة التعليمية، والمؤهل العلمي، ومصدر المؤهل، ونوع المؤهل التربوي لمعلمي العلوم الطبيعية الجدد في المملكة العربية السعودية بمستوى آرائهم في درجة تحقق المعايير المهنية ؟ واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، والاستبانة لجمع البيانات، والمكونة من (64) معياراً مهنياً لمعلمي العلوم الجدد موزعة على إحدى مجالاً، وكان عينتها (139) معلماً جديداً للعلوم الطبيعية، وتوصلت إلى نتائج منها: أن المعايير المهنية الواجب تحققها في معلمي العلوم الجدد كانت (64) معياراً تتوزع على أحد عشر مجالاً يندرج تحت كل مجال عدد من المعايير، وهي كما يلي: المجال الأول "تصميم خبرات تعلم تتسم بالمرونة والابتكار"، ويتضمن (6) معايير، والمجال الثاني "استخدام استراتيجيات ومصادر تعليم متنوعة"، ويتضمن (7) معايير، والمجال الثالث "تهيئة بيئات تعلم آمنة وداعمة ومثيرة التحدي" ويتضمن (6) معايير، والمجال الرابع "تصميم خبرات تعلم تربط الطالب العالم الخارجي" ويتضمن (5) معايير، والمجال الخامس "توظيف تقنية المعلومات والاتصالات في التعلم"، ويتضمن (5) معايير ، والمجال السادس "تقويم عملية التعلم" ويتضمن (6) معايير. والمجال السابع "توظيف معارف الطلاب وطرائق تعلمهم في دعم نموهم وتطورهم" ويتضمن (7) معايير، والمجال الثامن "توظيف المعرفة بالتعليم ومواد التخصص في تعزيز التعلم" ويتضمن (4) معايير، والمجال التاسع "العمل في الفرق المهنية المتخصصة" ويتضمن (6) معايير، والمجال العاشر "بناء علاقات شراكة مع أولياء الأمور والمجتمع" ويتضمن (4) معايير، والمجال الحادي عشر "النمو المهني للمعلم" ويتضمن (8) معايير. وكانت درجة تحقق المعايير المهنية في معلمي العلوم الجدد بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين أنفسهم متوسطة، حيث بلغ المتوسط الكلي لاستجابات عينة الدراسة من معلمي العلوم الجدد، ولجميع المحاور مجتمعة (2.49). كما أن عشرة من المحاور التي تضمنتها الاستبانة كانت درجة تحققها متوسطة حسب المتوسط الكلي الموزون لكل منها، وقد احتل محور المعايير الخاصة ببناء شراكة مع أولياء الأمور والمجتمع المرتبة الأولى على مستوى جميع المحاور، وبمتوسط كلي يقدر (2.9)، واختلف تحقق المعايير المهنية في معلمي العلوم الجدد باختلاف التخصص، والمرحلة التعليمية، والمؤهل العلمي. ولم توجد دلالة إحصائية لمتغيري مصدر المؤهل (كلية – جامعة). وفي ضوء النتائج. أوصت بضرورة تبني وزارتي التربية والتعليم والتعليم العالي قائمة المعايير المهنية في هذه الدراسة، وإعادة النظر في برامج إعداد المعلمين الحالية في كليات التربية، وتطوير هذه البرامج بما يتناسب مع المتطلبات المهنية للمعلم، واستفادة المركز الوطني للقياس والتقويم من نتائج الدراسة في تنفيذ مشروع المعايير المهنية للمعلم، وإجراء دراسات مماثلة في تخصصات أخرى.
The rationale for this study has raised the following questions: 1- What are the professional standards that should be achieved by novice teachers of natural sciences in the Kingdom of Saudi Arabia? 2- To what extent have these certain professional standards by novice teachers of natural sciences achieved, in the Kingdom of Saudi Arabia from the perspective of teachers themselves? 3- What is the relationship between (specialization, level of education, qualification, source of qualification, and type of educational qualification) for novice teachers of natural sciences in the Kingdom of Saudi Arabia, towards their views on achieving the professional standards? The study used the quantitative method; data was collecting using a questionnaire. It- consisted of (64) professional standards for novice teachers of science, distributed to eleven features, and given to (139) novice teachers of natural sciences. The results as follows: The professional standards to- be achieved in novice science teachers were (64) standards, distributed to eleven features, each having a number of criteria. They are as follows: firstly "design learning experiences characterized by flexibility and innovation", it consists of (6) standards. The second feature: "The use of various strategies and sources of education ", it includes (7) standards. The third feature: "creating safe, supportive and challenging learning environments", it includes (6) standards. The fourth feature: "Designing learning experiences that link students with the outside world", it consists of (5) standards. The fifth feature: "Using information and communication technology in learning", it includes (5) standards. The sixth feature: "Assessing the learning process", which consists of (6) standards. The seventh feature: "Utilizing students' knowledge and methods of learning \\ to support their growth and development", it includes (7) standards. The eighth feature: ’’Employing knowledge in education and specializing modules to enhance learning’’, it includes (4) standards. The ninth feature: "Working in specialized professional teams”, it consists of (6) standards. The tenth feature: Establishing a relationship with parents and the community", it includes (4) standards. Finally, the last feature "professional development of the teacher”, which includes (8) standards. The degree of professional standards in novice science teachers in Saudi Arabia from the perspective of teachers themselves was moderate, the overall average of responses of the novice science teachers sample was (2.49), to all the aspects. The ten features in the questionnaire resulted in moderate responses according to the overall average of each feature. The tenth feature enquiring about “Establishing a relationship with parents and the community” has gained the highest level with a total estimated average of (2.9). The professional standards differ in novice science teachers according to their speciality, level of education, and educational qualification. There is no significant correlation for the source of qualification (College - University). Accordingly the results have proposed the following recommendations: the importance of implementing the Ministries of Education and Higher Education, to the professional standards in this study. Moreover, to reconsider the current teacher preparation programmes in the colleges of education and to develop these programs to adjust with - the demanding professional requirements for teachers. Also, to use the results of this study can assist the National Centre for Assessment to build a project for the professional standards for teachers. Finally, this study can be replicated in other disciplines. \\ \\
|
