| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى تحليل أسئلة الاختبارات التحصيلية في اللغة العربية للشهادة الثانوية العامة، وتعرف المستويات المعرفية التي تقيسها هذه الأسئلة، كما هدفت إلى تعرف مستوى الأسئلة التي تقيس الجانبين الوجداني والمهاري والنسب المئوية لهما. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، حيث تكونت عينة الدراسة من جميع أسئلة امتحانات اللغة العربية للثانوية العامة للفرعين العلمي والأدبي من العام 2007 إلى العام 2009، حيث استخدم الباحثان بطاقة تحليل مضمون الأسئلة والتي تكونت من عدة عناصر هي: قائمة فنون اللغة العربية، وقائمة مستويات الأهداف المعرفية، ثم قائمة الأهداف الوجدانية والمهارية، حيث توصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها: - عدد البنود الاختبارية في الأعوام الثلاثة (308) بنود بمجموع قدره (450) درجة . - عدد البنود الاختبارية التي تقيس الجانب الوجداني (5) بنود اختبارية بمجموع علامات (6.5) درجات، في حين خلت من البنود الاختبارية التي تقيس الجانب المهاري. - احتلت أسئلة الفهم المرتبة الأولى بوزن نسبي (34.7%)، تلاها أسئلة التذكر التي احتلت المرتبة الثانية بوزن نسبي (22.0%)، ثم أسئلة التركيب التي احتلت المرتبة الثالثة بوزن نسبي (12.7%)، ثم أسئلة التحليل التي احتلت المرتبة الرابعة بوزن نسبي (11.0%)، أما أسئلة التطبيق فاحتلت المرتبة الخامسة بوزن نسبي (10.2%)، وأخيراً احتلت أسئلة التقويم المرتبة السادسة بوزن نسبي (8.0%) . - أما بالنسبة لأفرع اللغة العربية فاحتلت أسئلة الأدب والنصوص المرتبة الأولى بمجموع علامات (135) درجة وبوزن نسبي (30%)، تلاها أسئلة النحو في المرتبة الثانية بمجموع علامات (120) درجة وبوزن نسبي (26.7%)، ثم أسئلة المطالعة احتلت المرتبة الثالثة بمجموع علامات (60) درجة وبوزن نسبي (13.3%)، ثم أسئلة التعبير في المرتبة الرابعة بمجموع علامات (45) درجة وبوزن نسبي (10.0%)، ثم أسئلة البلاغة في المرتبة الخامسة بمجموع علامات (42) درجة بوزن نسبي (9.3%)، أما أسئلة النقد فقد احتلت المرتبة السادسة بمجموع علامات (15) درجة وبوزن نسبي (6.7%)، وأخيرا احتلت أسئلة العروض المرتبة السابعة بمجموع علامات (18) درجة بوزن نسبي (4.0%). \
The study aimed at analyzing the questions of achievement examinations of Arabic for the general secondary school certificate. The two researchers used the descriptive analytical approach. The sample comprised all the Arabic language examinations from 2007 to 2009. Besides, content analysis card was used which included: Arabic language, Arts checklist, levels of cognitive objectives list, a lost of the levels of the affective and psychomotor objectives. The results were as follows: (1) the number of the test items in the three years, was (308) with a total score of (450) marks: (2) The number of the affective items in the test was (5) with a total mark of (6.5) where as psychomotor objectives were completely ignored: (3) comprehension questions came first with (34.7%), knowledge questions came second with (22%), synthesis questions came third with (12.7), analysis questions came fourth with (11%) application questions came fifth with (10.2%), and evaluation came sixth and final with (8%): (3) Regarding the other branches of Arabic language test, literature and literary text came first with total mark of (135) and (30%, followed by grammar items with (120) and (26.7%), Reading questions came fourth with (45) marks and 10%, Rhetoric questions came fifth with 42 marks and 9.3%, criticism questions came sixth with (15) marks and 6.7, and finally prosody questions came last with 18 marks with (4%) \
|
