ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دراسة تحليلية مقارنة لأسئلة كت...>الوصف

دراسة تحليلية مقارنة لأسئلة كتب اللغة العربية وامتحاناتها النهائية بمرحلة الشق الثاني من التعليم الأساسي بمدينة بنغازي وفق مجالات تصنيف بلوم للأهداف التعليمية

العنوان بلغة أخرى: Analytical, Comparative Study of Arabic Textbooks and the Final Examinations Questions of the Second Part of Elementary Education in Benghazi According to Bloom’s Classification of Educational Objectives
المؤلف الرئيسي: محمد، فريحة فرج شعيب (مؤلف)
مؤلفين آخرين: بو سلوم، عبدالكريم (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2010
موقع: بنغازي
الصفحات: 1 - 168
رقم MD: 832554
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة قاريونس
الكلية: كلية الآداب
الدولة: ليبيا
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الأهداف التعليمية | المناهج الدراسية | مادة اللغة العربية | السؤال التعليمى | التعليم الأساسى | الامتحانات | الاختبارات التحصيلية | مدينة بنغازى
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

134

حفظ في:
المستخلص: استهدفت هذه الدراسة تحليل أسئلة كتب اللغة العربية وامتحاناتها بالشق الثاني من مرحلة التعليم الأساسي وتصنيفها وفق مجالات الأهداف التعليمية ( المعرفية، لوجدانية، المهارية )وكذلك سعت الدراسة إلى تصنيف أسئلة المجال المعرفي إلى مستويات بلوم الستة وهي ( تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم ) والتعرف على مدى تدرج الأسئلة والكتب حسب كل مستوى من مستويات المجال المعرفي من الأدنى إلى الأعلى كم استهدفت التعرف على الفروق بين تكرارات أسئلة الكتب والامتحانات حسب المجالات الثلاثة ومستويات المجال المعرفي والتعرف على توزيع الأسئلة من حيث كونها ( مقاليه، موضوعيه ) وأنواع الأسئلة الموضوعية المستخدمة وقد تكونت عينة الدراسة من ( 1456 ) سؤالا في الكتب التسعة بفروع اللغة العربية وهي ( النحو والإملاء والخط، النصوص الأدبية، القراءة والتعبير ) بلغ عددها بالصف السابع (528 ) سؤالا و(425 ) سؤالا بالصف الثامن و( 503) سؤالا بالصف التاسع بينما بلغ عدد أسئلة عينة الامتحانات والتي جمعت من ست عشرة مدرسة تم اختيارها عشوائيا (2065 ) توزعت على النحو التالي( 833 ) سؤالا بالصف السابع و(830 ) سؤالا بالصف الثامن(402) سؤالا بالصف التاسع توزعت على فصلين دراسيين بلغ عدد أسئلة الفصل الأول (1057 ) سؤالا بينما بلغ عدد أسئلة الفصل الثاني ( 1008 )سؤالا قد استخدمت الباحثة بطاقتين لتحليل أسئلة الكتب وأسئلة الامتحانات كلا على حدة وفقا لمجالات الأهداف التعليمية ومستوياتها بالمجال المعرفي حسب تصنيف بلوم وهي (تذكر’ فهم ’تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم ) ونوعية الأسئلة ( مقاليه، موضوعية ) ونوعها إذا كانت موضوعية ( تكملة، أختيار من متعدد، الصواب والخطأ، المزاوجة ) تم التحقق من صدق البطاقتين عن طريق استخدام صدق المحكمين هذا بالإضافة إلى التحقق من ثباتها عن طريق محللتين أخرتين والباحثة عبر الزمن وبعد التحقق من ثبات بطاقتي التحليل تم استخدامها في تحليل أسئلة الكتب والامتحانات عينة الدراسة وباستكمال التحليل تم معالجة البيانات بالاعتماد على التكرار والنسبة المئوية ومربع كاي وبانتهاء هذه المعالجة للبيانات تم التوصل إلى النتائج التالية تحصلت أسئلة المجال المعرفي، بكتب النحو والإملاء على نسبة 73.46% ونسبة (83.61%) بأسئلة الامتحانات، يليها في المرتبة الثانية أسئلة المجال المهارى بنسبة (20.06%) لأسئلة الكتب، ونسبة (14.64%) لأسئلة الامتحانات، وتأتي أسئلة المجال الوجداني بنسب قليلة في كل من الكتب والامتحانات، في حين تساوت نسب أسئلة المجالين المهــــــارى والوجداني في كتاب الصف التاســــــع؛ حيث بلغت نســــــــــبتها (10.78%)، كما تركزت معظم أسئلة كتب النصوص الأدبية وامتحاناتها على المجال المعرفي؛ حيث بلغت نسبتها (82.50% )وبالامتحانات بلغت نسبتها ( 93.52% ) وتأتي أسئلة المجال الوجداني بنسبة ( 15.9%) بالكتب ونسبة ( 6.20% ) بالامتحانات وظهرت أسئلة المجال المهارى بنسب قليلة بلغت( 2.40% ) وتكاد تخلو من أسئلة الامتحانات، كما تحتل أسئلة المجال المعرفي المرتبة الأولى، في كتب القراءة والتعبير، وأسئلة امتحاناتها، حيث بلغت أسئلة الكتب (85.86%) و(79%) في أسئلة الامتحانات، وتأتي في المرتبة الثانية أسئلة المجال الوجداني، التي بلغت نسبتها 10.98% بالكتب، ونسبة( 15.03%) بأسئلة الامتحانات.

أما أسئلة المجال المهاري فكانت نسبتها ( 3.15%) بالكتب ونسبة ( 5.47 % ) بالامتحانات. وبالنسبة للمستويات المعرفية فلقد تحصلت أسئلة مستوى المعرفة على المرتبة الأولى، بكتب النحو والإملاء والخط وامتحاناتها، يليها المرتبة الثانية في مستوى الفهم، وفى المرتبة الثالثة تأتى أسئلة مستوى التطبيق، وتتوزع بقية المستويات بنسب قليلة. أما في فرعى النصوص الأدبية والقراءة والتعبير، فلقد تحصلت أسئلة التذكر على المرتبة الأولى، يليها بالمرتبة الثانية أسئلة الفهم، وفي المرتبة الثالثة أسئلة مستوى التحليل، وتتوزع بقية المستويات الأخرى بنسب قليلة. كما أظهرت النتائج عدم وجود خطة للتدرج إلى المستويات المعرفية العليا، بارتقاء المتعلم في الصف الدراسي، وعند مقارنة نسب أسئلة المجال المعرفي في الكتب وامتحاناتها، كانت هناك فرق ذات دلالة إحصائية؛ لصالح أسئلة الامتحانات في فرعي النحو والإملاء والخط والنصوص الأدبية، ولصالح أسئلة الكتب في القراءة والتعبير للصفين الثامن والتاسع. كما دلت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أسئلة المجال الوجداني، بفرع النصوص الأدبية للصف السابع؛ لصالح أسئلة الكتاب، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أسئلة المجال الوجداني في فرع القراءة والتعبير، للصف الثامن، وبفرع النصوص الأدبية للصف التاسع، لصالح أسئلة الامتحانات. كما تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين أسئلة المجال المهاري في كتب النحو والإملاء والخط وامتحاناتها بالصفين السابع والتاسع لصالح الامتحانات كما بينت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تكرار أسئلة مستوى التذكر بكتب النحو والإملاء والخط والنصوص الأدبية وامتحاناتها للصفوف الثلاثة لصالح أسئلة الامتحانات. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تكرار أسئلة هذا المستوى بالكتب والامتحانات بفرع القراءة والتعبير للصفين الثامن والتاسع لصالح أسئلة الكتب بالصفين الثامن ولصالح أسئلة الامتحانات في الصف التاسع. وبالنسبة لمستوى الفهم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين تكرار أسئلة الكتب والامتحانات في فرعي النصوص والنحو بالصف السابع لصالح أسئلة الكتب كذلك فرع النحو للصف الثامن. وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أسئلة مستوى التطبيق في كل من الكتب والامتحانات لصالح الامتحانات بفرعي القراءة والتعبير والنحو لصالح أسئلة الامتحانات في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بفرع القراءة بالصف التاسع.

وبمستوى التحليل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نسبة أسئلة كتب النصوص وأسئلة امتحاناتها لصالح أسئلة الكتب للصفين السابع والتاسع في حين لا توجد فروق ذات دلالة في بقية الفروع. كما أوضحت النتائج وجود فروق بين تكرار أسئلة التركيب بكتاب القراءة وتكرار أسئلة امتحاناتها بالصف السابع لصالح الامتحانات في حين لا توجد هذه الفروق بفرع النحو والإملاء والخط بالصفوف الثلاثة. وبين أسئلة كتاب القراءة وتكرار أسئلة امتحاناتها بالصف التاسع في حين تبين النتائج ندرة أسئلة مستوى التقويم بكل فروع المادة بالصفوف الثلاثة. وبالنسبة لنوعية الأسئلة (مقاليه - وموضوعية ) أظهرت النتائج غلبة أسئلة النوع المقالي على الموضوعي بكل فروع المادة بالصفوف الثلاثة مع ملاحظة ارتفاع نسبة الأسئلة الموضوعية بامتحانات الصف التاسع في فروع المادة التي تراوحت نسبتها بين (47%) في أسئلة النصوص و(58%) في أسئلة النحو والإملاء ونسبة (50.48% ) بالقراءة والتعبير كما بينت النتائج أن أسئلة التكملة تحصلت على المرتبة الأولى وظهرت بنسب مرتفعة في أسئلة امتحانات صفين السابع والثامن. وظهرت أسئلة الاختيار من متعدد بالمرتبة الثانية يليها أسئلة الصواب والخطأ وتظهر بنسب ضئيلة جدا أسئلة المزاوجة في كل من الكتب والامتحانات بينما تتحصل أسئلة الاختيار من متعدد على المرتبة الأولى لأسئلة امتحانات الصف التاسع ويلياها في المرتبة الثانية أسئلة الصواب والخطأ وفي المرتبة الثالثة تظهر أسئلة التكملة في حين تظهر أسئلة المزاوجة بنسب ضئيلة جدا. وبناء على هذه النتائج تم تقديم عدد من التوصيات من أهمها:- 1- ضرورة تنويع الأسئلة بحيث تشمل المجالات الثلاثة (المعرفي، الوجداني , المهاري) 2- إن تتناول الأسئلة الواردة في الكتب والامتحانات بالصفوف المختلفة المستويات الخاصة بكل مجال من مجالات الأهداف التعليمية. 3- أن يتم الاهتمام بتنويع الأسئلة بأنواعها المقالية والموضوعية والاهتمام بتوزيع الأسئلة الموضوعية وفق أنواعها المختلفة.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.