ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استقصاء فعالية كل من استراتيجي...>الوصف

استقصاء فعالية كل من استراتيجية التفكير بصوت مرتفع و استراتيجية عظم السمكة في تنمية الاستدلال العلمي للطلاب و تحصيلهم للمعرفة العلمية

المصدر: مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد
المؤلف الرئيسي: حمود، أحلام علي (مؤلف)
المجلد/العدد: ع206
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2013
التاريخ الهجري: 1434
الصفحات: 451 - 480
ISSN: 0552-265X
رقم MD: 670675
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس المعرفي | طرق التدريس | مهارات التفكير | استراتيجية عظم السمكة | الاستدلال العلمي | التحصيل المعرفي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: بعد مراجعة الدراسات السابقة والأدب التربوي ذي العلاقة بموضوع الإستدلال العلمي، لوحظ قلة الدراسات العربية إلى تناولت هذا الموضوع على أهميته، لما له من أثر كبير في تنمية قدرة الطالب على ممارسة مهارات التفكير العليا (توليد الحجج والأدلة، ووضع الفرضيات والمفاضلة بينها، واستخلاص النتائج). يعد تطوير قدرة الطلبة على الإستدلال العلمي هدفا تسعى النظم التربوية لتحقيقه في المراحل الدراسية جميعها، وفي الوقت نفسه وسيلة للارتقاء بمستوى الفرد والمجتمع، ويعد من الأدوات الضرورية التي يجب أن يمتلكها الأفراد في عالم متسارع يساعد القائمين ويشجعهم على العملية التعليمية التعلمية، ليكونوا قادرين على الإنتاج والابتكار وتوظيف المعارف وتطبيقها في حل المشكلات الحياتية. كما يعد تطوير قدرات الطلبة على الإستدلال العلمي Scientific Reasoning من الأهداف الرئيسية لعمليات العلم التي دعت إليها الهيئة القومية لمدرسي العلوم National Science Teachers Association (NSTA) وذلك في مشروع الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم American Association for the Advancement of Science (AAAS) والمعروف باسم مشروع (2061) أو مشروع العلم لجميع الأمريكيين Science for All American Project (AAAS 1993; NRC, 1996). وتعتبر استراتيجية التفكير بصوت مرتفع أحدى استراتيجيات التدريس التي تساعد الفرد في الكشف عن أفكاره الحقيقية غير المرئية للأخرين لكي يرونها ويدركونها، فهي تتيح للمدرسين رؤية مهارات تفكير طلابهم مما يهيئ الفرصة لتزويدهم بالتغذية الراجعة حين يلاحظون استدلالا خاطئا أو ناقصا، كما تتيح للمتعلمين الفرصة ليسمعوا تفكيرهم وليتعلموا كيف يراقبون عمليات تفكيرهم، إذ أنهم لا يكتسبون المعرفة بتسجيل المعلومات الجديدة على صفحات بيضاء في عقولهم، بل أنهم يبنون معرفتهم على نحو نشط ويشاركونها ويحددون بنيتها في الوقت الذي يفسرون فيه المعرفة الجديدة، ويحدثون تكاملا بينها وبين المعرفة المسبقة (عبد الحميد، 1999). ومن الاستراتيجيات التدريسية الأخرى القائمة على التعلم النشط هي استراتيجية عظم السمك (Fish Bone Strategies) ويمكن تسمية مخطط أو استراتيجية عظم السمك بعدة أسماء (إيشيكاوا (Ishikawa Diagram أو (تحليل النسب والأثر أو السبب والنتيجة (Cause & Effect Diagram. وتعد أداة عظمة السمكة أداة رائعة لتحليل المشكلات بمشاركة المسؤولين عن هذه المشكلة أو المسؤولين عن العناصر الرئيسية التي قد تكون سببا في هذه المشكلة، سواء كانت هذه المشكلة علمية أو على مستوى مشكلات حسابية علمية. ويساعد هذا التخطيط على تحليل وإيجاد جميع المشكلات مهما كانت صغيرة أو تافهة، حيث تعد من الأدوات الأساسية لتطبيق الجودة الشاملة، ويساعد تطبيق أسلوب عظمة السمكة في تسهيل معرفة المشكلات المعقدة وتحويلها إلى مشكلات صغيرة يمكن إيجاد حلول لها، كما يهدف هذا الأسلوب إلى تركيز الانتباه على الأثر الإيجابي وتعظيمه (أبو القمبز، ٢٠١٠) ويهدف البحث للتحقق من: ١-فاعلية كل من استراتيجية التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud واستراتيجية عظم السمكة Fish Bone في تنمية الإستدلال العلمي لدى الطلاب. ٢-فاعلية كل من استراتيجية التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud واستراتيجية عظم السمكة Fish Bone في تحصيلهم للمعرفة العلمية. ويتحدد البحث الآتي: 1. طلاب الصف الخامس/ فرع العلوم والرياضيات للعام الدراسي ٢٠١١- ٢٠١٢ لمعهد إعداد المعلمين/ الكرخ الصباحي. 2. الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2011- 2012. 3. التجارب الـ(١٥) الأولى من كتاب العلوم العملي للصف الخامس/ فرع العلوم والرياضيات والمعتمد من قبل وزارة التربية. 4. تم اختيار تصميم المجموعتين التجريبيتين والتي تضبط كل منهما الأخرى، ويمكن رسم التصميم على الوجه الآتي: المجموعة التجريبية الأولي استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع) متغير مستقل، الإستدلال العلمي والتحصيل المعرفي المجموعة التجريبية الثانية استراتيجية (عظم السمك) متغير مستقل اختارت الباحثة مجتمع الدراسة من طلاب الصف الرابع/ فرع العلوم والرياضيات في معهد إعداد المعلمين/ الكرخ الصباحي، أما عينة الدراسة فقد بلغت (٦٤) طالبا موزعين على شعبتين، بلغ عدد طلاب المجموعة التجريبية الأولى (٣٢) طالب والمجموعة التجريبية الثانية (٣٢) طالب. استخدمت الباحثة اختبار الإستدلال العلمي الذي طوره (Lawson)، وقامت (نصير، ٢٠٠٤) بترجمة نسخة معدلة من الاختبار إلى اللغة العربية، وتكون الاختبار من (١٢) فقرة. واختارت الباحثة الاختيار من متعدد في بناء فقرات الاختبار وذلك لأنها أفضل أنواع الاختبارات الموضوعية وأكثرها صدقا وثباتا من غيرها من فقرات الاختبارات الموضوعية. بينت نتائج البحث أن استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) لها فاعلية إيجابية في اختبار الإستدلال العلمي، وأن ظهور مثل هذه الفروقات الإحصائية بين المجموعتين التجريبيتين ربما يعزى إلى استخدام (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) كاستراتيجية تدريسية ساهمت في تحقيق الآتي: ١. أداة فعالة لتدريس كيفية التفكير في مهمة ما أو حل مشكلة معينة، والتنبؤ بنتائج تجربة ما. ٢. تنمية القدرة على التخطيط لأداء المهمة، وتوجيه الأسئلة، والاندماج مع الجماعة. وأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق بين الاستراتيجية في متغير التحصيل للمعرفة العلمية ويعود سبب ذلك إلى: ١-أن التعلم وفق استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) واستراتيجية (عظم السمك Fish Bone) يعتمد أساسا على الركائز الآتية وتنمية التفكير من خلال اللغة والتفاعلات الإجتماعية والمناقشة والحوار لبناء المعنى وتبادل الأفكار والآراء. ٢-الاستراتيجيتين ساهمتا في التوصل إلى مكونات بنية العلم من حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات. في ضوء نتائج الدراسة توصي الباحثة بما يلي: (1) إعداد برنامج تدريبي للمدرسين أثناء الخدمة لتدريب المدرسين على كيفية استخدام استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) في تدريس العلوم لتنمية التفكير الإبداعي في العلوم. (٢) تشجيع المدرسين على استخدام استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) لأنها تجعل الطلبة يعبروا عن احتياجاتهم، ويشاركوا في التخطيط للأنشطة. في ضوء أهداف الدراسة الحالية ونتائجها يمكن اقتراح الدراسات والبحوث التالية: 1. دراسة أثر استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) في تدريس العلوم على تنمية جوانب تعلم أخرى مثل أنماط التفكير المختلفة. 2. توظيف استراتيجية (التفكير بصوت مرتفع Thinking Aloud) في تدريس العلوم على تنمية التفكير الإبداعي في جميع المراحل المدرسية.

After re-reading the previous studies and educational literature related to the subject of Scientific Reasoning, it was clear that the reduction of Arabian Studies which deal with this subject has affected greatly on developing students abilities to practice higher thinking skills (giving evidences, putting assumptions and compare them, and concluding results). The developing of students abilities in Scientific Reasoning considers a target that all educational systems endeavor to achieve in all studying stages, at the same time it is a mean to improve the level of persons and community. It is also a necessary tool that should be acquired by everyone to be able to produce, innovate and to be able using knowledge practically in solving life problems. For the National Science Teachers Association (NSTA), the developing of student’s abilities on Scientific Reasoning considers one of the main targets for the process of Science within the American Association for Advancement of Science (AAAS) which is known as (2061) project or the science project for all American (AAAS, 1993, NRC . (1996 The Strategy of Thinking Aloud considers one of teaching strategies which reveals invisible ideas of someone to others. It helps teachers to see their students thinking skills and provide them with feedbacks when it is necessary. It also gives learners an opportunity to listen to their thinking and to learn how to observe the process of their thinking .For them certainly will be not able to get knowledge by writing data down on an empty paper in their minds. But on the contrary they base their knowledge actively and mix it with the previous knowledge to be integrated (Abdul-Hameed 1999). One of the other Teaching Strategies that based on Active Learning is Fish Bone Strategy. It can be called with many names like Ishikawa Diagram or Cause and Effect Diagram. Fish Bone considers a wonderful tool to analyze problems, by participating those who are reasons of these problems or at least they are the main components of them, to determine whether the problems were scientific or scientific calculating ones. This diagram helps to analyze and find out all problems even if they were small or vain. This Diagram considers one of the essential tools to practice comprehensive quality .The Fish Bone helps in realizing the complicated problem and change them into simple ones. This method aims to draw attention to the positive impact (Abu Al-QAMPAZ, 2010) The Research aims to investigate the following:- 1-Activity of both strategies Fish Bone and Thinking Aloud in developing Scientific Reasoning of students. 2- Activity of both strategies Fish Bone and Thinking Aloud in helping students to get their Scientific knowledge. The Research deals with the following:- 1-Students of Institute of Preparing Teachers /Al-Karkh/° class branch of Science and Math, academic year of 2011-2012. 2- The first semester of academic year of 2011-2012. 3-The first fifteen experiments of practical Science Textbook/011 class branch of Science and Math adopted by Ministry of Education. -4The two experimental groups of designation which complete each other have been chosen. The designation can be draw as follow-: The first experimental group Strategy of ( Thinking Aloud) Independent variable Scientific Reasoning and getting knowledge The second experimental group Strategy of ( Fish Bone) Independent variable Scientific Reasoning and getting knowledge The Researcher choose students of Institute of Preparing Teachers /Al-Karkh/4th class branch of Science and Math .The sample of research consists of 64 students divided into two sections .Each one consists of students . She (the Researcher) used Scientific Reasoning Test which developed by (Lawson).It was translated into Arabic by (Naseer ,2004). The test consists of p v section. The test has been chosen by the Researcher is the best among many others because it is more creditable and reasonable. The results of research show that the strategy of Thinking Aloud has more effective in testing Scientific Reasoning. Statistic differences between the two experimental groups may be belonging to use Thinking Aloud as a teaching strategy which participates in achieving the following :- 1- Active tool to teach how to think in solving a task and predicting results of an experiment. 2 -Developing the ability of planning to perform the task, say questions and mix with others The study results showed that there are no differences within the strategy of the variable of getting the scientific knowledge. The reason belongs to- -1Learning according to strategies of Fish Bone and Thinking Aloud is based on developing thinking through language, social reactions, debates and dialogue to build content and change ideas and opinions. -2 The two strategies participate in realizing the components of science such as: facts, conceptions, instructions, laws and theories. According to the study results, the researcher recommends the follow: 1- Preparing training course for teachers in service to train them how to use the strategy of Thinking Aloud in teaching sciences to develop the creative thinking. 2-encouraging teachers to use the strategy of Thinking Aloud because it allows students to express their needs and participate in planning for activities. _Due to the targets and results of the current study, I can suggest the following studies and researches:- 1 -Study the impact of Thinking Aloud strategy in teaching sciences on developing other learning aspects like methods of various thinking. 2-Using Thinking Aloud strategy in teaching sciences in developing the creative thinking in all school stages.
ISSN: 0552-265X
البحث عن مساعدة: 761027 811132 700475 700488

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.