ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استراتيجية "فكر - زاوج - ش...>مارك

أثر استراتيجية "فكر - زاوج - شارك" في تحصيل طلبة كلية التربية ابن رشد للعلوم الإنسانية

المصدر: مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد
المؤلف الرئيسي: كشاش، أزهار علوان (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Kshash, Azhar Alwan
المجلد/العدد: ع208
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2014
التاريخ الهجري: 1435
الصفحات: 129 - 154
ISSN: 0552-265X
رقم MD: 671130
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس النمو | استراتيجية فكر - زاوج - شارك | طرق التدريس | التفكير الناقد | كلية التربية ابن رشد للعلوم الإنسانية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06533nam a22001937a 4500
001 0068877
044 |b العراق 
100 |a كشاش، أزهار علوان  |g Kshash, Azhar Alwan  |q Kashash, Azhar Elwan  |e مؤلف  |9 343730 
245 |a أثر استراتيجية "فكر - زاوج - شارك" في تحصيل طلبة كلية التربية ابن رشد للعلوم الإنسانية 
260 |b جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد  |c 2014  |m 1435 
300 |a 129 - 154 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a تعد مادة علم نفس النمو من المواد التربوية والنفسية التي تدرس لطلبة كليات التربية، والتي تعالج مسائل غاية في الاهمية على مدى حياة الانسان من لحظة الميلاد الى سن الشيخوخة، وهي من المواد التي تمتاز بالتجدد والتطور المستمر، نتيجة تطور العلوم المتعلقة بالانسان ووظائف أعضائه. لذا تبرز اهمية هذه المادة بشكل واضح اذا درست بالاستراتيجيات الحديثة وبالتعاون المشترك بين الطلبة في طرح المواضيع الدراسية ومناقشتها، ولعل من اهم الاستراتيجيات التي نمت في ظل التعلم التعاوني هي استراتيجية (فكر- زاوج - شارك tps) التي تتيح للطلبة وقتا اكثر للتفكير والاستجابة بين طالب وأخر. لذا رمى البحث الحالي إلى معرفة اثر استراتيجية (فكر - زاوج - شارك) في تحصيل طلبة كلية التربية ابن رشد للعلوم الإنسانية ولتحقيق هدف البحث أجرت الباحثة تجربة على عينة مكونة من (٦٥) طالب وطالبه من طلاب الصف الثاني في قسم اللغة الكردية، تم تقسيمهم الى مجموعتين، تجربية (٣٣) طالب وطالبه درست باستعمال استراتيجية (فكر - زاوج - شارك)، وضابطه (٦٢) درست بالطريقة العادية. واعدت الباحثة اختبارا تحصيليا بعديا عرضت فقراته على الخبراء لاستخراج صدقه، وحسبت معاملات الصعوبة وقوة التميز وفعالية البدائل الخاطئة. واستعملت الباحثة طريقة التجزئة النصفية لاستخراج ثبات الاختبار فبلغ معامل ارتباط بيرسون (٠.٨٢) واستعملت الباحثة الوسائل الإحصائية الأتية؛ (الاختبار التائي t-test ومعامل ارتباط بيرسون - وقانون الصعوبة وقوة التميز وفعالية البدائل الخاطئة) استمرت التجربة فصلا دراسيا كاملا وبعد تطبيق الاختبار التحصيلي على عينة البحث، توصلت الباحثة الى ان قيمة t-test المحسوبة بلغت (٢.٢٥٠) اكبر من الجدولية البالغة (2000) عند مستوى دلالة (0.05) وهذا يعني وجود فرق ذو دلالة احصائية لصالح المجموعة التجربية التي درست باستراتيجية ( فكر - زاوج - شارك) ، ومن خلال هذه النتيجة اوصت الباحثة بحث التدريسين على اعتماد هذه الاستراتيجية في التدريس وادخالها ضمن الدورات التدريبية للتدريسيين، كدورات طرائق التدريس واقترحت إجراء دراسات عديدة منها فاعلية استراتيجية (فكر -زاوج -شاركtps ) في تحصيل مادة طرائق التدريس في كلية التربية ابن رشد للعلوم الإنسانية وتنمية التفكير الناقد.  |b Development psychology is cousidered one of education and psychology subjects which is studied for Colleges of education studied which deals with most important matters. The importance to this subject appears clearly if it is studied by modern strategies and in students sharing in introduce subjects and discuss them. The most important strategies that developed in cooperative learning is thinking – pairing – share strategy that gives students more time for thinking and respond this research aims to loarn the influence or (Thinking - Pairing – Share) strategy in achieving of college of college of education for human sciences. To achieve the objective of this research, the researcher ma de an experiment on a sample of 65 male and female student in Kurdish language department was divided into two groups! Experimental group (33) male and female student's by use (thinking – pairing – share) and control group (62) studied by normal method. The researcher mad achievement protest which its items shows on experts to conclude its truth and account difficulty coeiffiency and distinguishing and validity of wrong substitnte – The researcher used half devidision to conclude test affirmation pearson coffiency (0.82). The researcher used T-test and pearson collaboration coeiffieut – difficulty law, distingnishing force and wrong substitute valiaity – The experiment continues complet study course after apply achievement test on the research sample. The researcher conclude that T-test accounted is 2.250 is more than tabelity which is 2.000 at (0.05) function that means there is difference of statistic function for experimental group through this result the researcher recommend to invoke teachers to depend this strategy in teaching and inter it in studying training for teachers such as methods of teaching. I suggest making several study in thinking - pairing - share in achieve methods of teaching in college of education Ibn Rushid for human sciences. 
653 |a علم النفس النمو  |a استراتيجية فكر - زاوج - شارك  |a طرق التدريس  |a التفكير الناقد  |a كلية التربية ابن رشد للعلوم الإنسانية 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 020  |e Alustath Journal for Human and Social Sciences  |f Al-ustād̲  |l 208  |m ع208  |o 0127  |s مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية  |t   |v 000  |x 0552-265X 
856 |u 0127-000-208-020.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 671130  |d 671130 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.