ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فعالية إستراتيجية التساؤل الذا...>الوصف

فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي

العنوان المترجم: The Effectiveness of The Self-Questioning Strategy in The Development of Some Reading Comprehension Skills Among First Grade Secondary Students
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة أسيوط - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: العذيقى، ياسين بن محمد بن عبده (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Aladhiqi, Yassin bin Mohammed bin Abduh
المجلد/العدد: مج31, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: أبريل
الصفحات: 268 - 289
DOI: 10.21608/MFES.2015.107386
ISSN: 1110-2292
رقم MD: 685481
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلاب المدارس الثانوية | تدريس اللغة العربية | الفهم القرائي | طرق التدريس | إستراتيجية التساؤل الذاتي | مصر
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

554

حفظ في:
المستخلص: وهدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي.
ولتحقيق ما تهدف إليه الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، حيث طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها (50) طالبا من الصف الأول الثانوي بمحافظة القنفذة.
تم توزيعهم على مجموعتين تجريبية مكونة من (25) طالبا درست وفقا لإستراتيجية التساؤل الذاتي، وضابطة مكونة من (25) طالبا درست بالطريقة المعتادة.
وتمثلت أدوات الدراسة وموادها في قائمة مهارات الفهم القرائي المناسبة للطلاب، وتم الاقتصار على المهارات التي حظيت بنسبة 80% من آراء المحكمين، واختبار لقياسها، طبقت قبليا وبعديا بعد التأكد من صدقة وثباته. واختبرت الدراسة خمسة فروض تمثلت في:
1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الحرفي (المستهدفة) بعد التحصيل القبلي.
2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الاستنتاجي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.
3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم النقدي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم التذوقي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.
5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الإبداعي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.
وقد استخدم الباحث عددا من الأساليب والمعالجات الإحصائية وصولا إلى نتائج الدراسة ومنها: (المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، ومعادلة سبيرمان براون، ومعادلة كوبر، ومعامل السهولة والصعوبة، والصدق الذاتي، وتحليل التباين المصاحب "ANCOVA").
وبعد إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة توصل الباحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في التحصيل البعدي في مهارات الفهم الحرفي، ومهارات الفهم الاستنتاجي، ومهارات الفهم التذوقي، ومهارات الفهم الإبداعي، بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. ووفقا لتلك النتائج أوصت الدراسة بجملة من التوصيات جاء من أهمها:
1- تحديد مهارات الفهم القرائي اللازمة لكل صف دراسي، والانطلاق من تلك المهارات عند بناء مناهج اللغة العربية واختيار النصوص، والعمل على تنميتها، وإكسابها للطلاب في درس القراءة أثناء المواقف التعليمية.
2- دعوة مشرفي اللغة العربية إلى التركيز عند تقويم المعلمين على مدى اهتمام المعلمين باستخدام طرق واستراتيجيات تدريس حديثة ومتنوعة.
3- دعوة مؤلفي المناهج ومطوريها إلى تخطيط مناهج اللغة العربية بصفة عامة، ومقررات القراءة بصفة خاصة بحيث تركز أهدافها، وأساليب تدريسها على تنمية مهارات الفهم القرائي من خلال إسترتيجيات حديثة في التدريس.
واقترحت الدراسة إجراء بحوث ودراسات مستقبلية من أبرزها:
1- دراسة لتحديد وقياس مهارات الفهم القرائي المناسبة لطلاب المرحلة الثانوية من مراحل التعليم قبل الجامعي.
2- دراسة فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية المهارات اللغوية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
3- دراسة فعالية استخدام التساؤل الذاتي في تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الثانوية نحو القراءة.

The aim of the study was to identify the effectiveness of the self-questioning strategy in developing some reading comprehension skills among first-graders.
In order to achieve the aim of the study, the researcher used the semi-experimental method. The study was applied to a sample of 50 students from the secondary first grade in the Qunfudhah governorate.
They were distributed to two groups, one experimental consisted of (25) students who studied according to the strategy of self-questioning, and one control group of (25) students who studied in the usual way.
The study tools and materials were represented in the list of reading comprehension skills suitable for students. They were limited to skills that received 80% of the opinions of the arbitrators, and a test to measure them applied both before and after ascertaining their validity and stability. The study tested five hypotheses which are as follows:
1- There are no statistically significant differences between students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in the skills of literal understanding (target) after pre-achievement.
2- There are no statistically significant differences between the students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in the skills of deductive understanding (targeted) after regulating the pre-achievement.
3- There are no statistically significant differences between students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in critical understanding skills (targeted) after regulating the pre-achievement.
4- There are no statistically significant differences between the students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in the skills of appreciating comprehension (targeted) after regulating the pre-achievement.
5- There are no statistically significant differences between the students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in creative understanding skills (targeted) after regulating the pre-achievement.
The researcher used a number of statistical methods and treatments to reach the conclusions of the study, including arithmetic mean, standard deviation, The Spearman-Brown prediction formula, Cooper equation, ease and difficulty factor, self-honesty and associated variance analysis “ANCOVA.”
After conducting the appropriate statistical analysis, the researcher found significant differences at the level of (0.05) in the post-achievement in the skills of literal understanding, deductive comprehension skills, appreciating comprehension skills, and creative understanding skills, after regulating the pre-achievement in favour of the students of the experimental group. According to these findings, the study made a number of recommendations, the most important of which were:
1- Identify the reading comprehension skills necessary for each grade, and start from those skills when building Arabic language curricula and selecting texts, work on developing them, and persuade them in reading lessons during educational sessions.
2. Invite Arabic language supervisors when evaluating teachers to focus on the extent of teachers' interest in using modern and diverse teaching methods and strategies.
3. Invite curriculum authors and developers to plan Arabic language curricula in general and reading courses in particular so that their objectives and teaching methods focus on developing reading comprehension skills through modern teaching strategies.
The study proposed future research and studies, the most prominent of which are:
1- study to identify and measure the appropriate reading comprehension skills for secondary students of pre-university education.
2- Study the effectiveness of the self-questioning strategy in developing language skills among secondary school students.
3- Study the effectiveness of using self-questioning in developing the attitudes of secondary students towards reading.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 1110-2292

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.