| LEADER |
10843nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0261430 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MFES.2015.107386
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a العذيقى، ياسين بن محمد بن عبده
|g Aladhiqi, Yassin bin Mohammed bin Abduh
|e مؤلف
|9 142091
|
| 242 |
|
|
|a The Effectiveness of The Self-Questioning Strategy in The Development of Some Reading Comprehension Skills Among First Grade Secondary Students
|
| 245 |
|
|
|a فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2015
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 268 - 289
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a وهدفت الدراسة إلى التعرف على فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي.\nولتحقيق ما تهدف إليه الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، حيث طبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها (50) طالبا من الصف الأول الثانوي بمحافظة القنفذة.\nتم توزيعهم على مجموعتين تجريبية مكونة من (25) طالبا درست وفقا لإستراتيجية التساؤل الذاتي، وضابطة مكونة من (25) طالبا درست بالطريقة المعتادة.\nوتمثلت أدوات الدراسة وموادها في قائمة مهارات الفهم القرائي المناسبة للطلاب، وتم الاقتصار على المهارات التي حظيت بنسبة 80% من آراء المحكمين، واختبار لقياسها، طبقت قبليا وبعديا بعد التأكد من صدقة وثباته. واختبرت الدراسة خمسة فروض تمثلت في:\n1-\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الحرفي (المستهدفة) بعد التحصيل القبلي.\n2-\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الاستنتاجي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.\n3-\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم النقدي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.\n4-\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم التذوقي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.\n5-\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل البعدي في مهارات الفهم الإبداعي (المستهدفة) بعد ضبط التحصيل القبلي.\nوقد استخدم الباحث عددا من الأساليب والمعالجات الإحصائية وصولا إلى نتائج الدراسة ومنها: (المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، ومعادلة سبيرمان براون، ومعادلة كوبر، ومعامل السهولة والصعوبة، والصدق الذاتي، وتحليل التباين المصاحب "ANCOVA").\nوبعد إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة توصل الباحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في التحصيل البعدي في مهارات الفهم الحرفي، ومهارات الفهم الاستنتاجي، ومهارات الفهم التذوقي، ومهارات الفهم الإبداعي، بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. ووفقا لتلك النتائج أوصت الدراسة بجملة من التوصيات جاء من أهمها:\n1-\tتحديد مهارات الفهم القرائي اللازمة لكل صف دراسي، والانطلاق من تلك المهارات عند بناء مناهج اللغة العربية واختيار النصوص، والعمل على تنميتها، وإكسابها للطلاب في درس القراءة أثناء المواقف التعليمية.\n2-\tدعوة مشرفي اللغة العربية إلى التركيز عند تقويم المعلمين على مدى اهتمام المعلمين باستخدام طرق واستراتيجيات تدريس حديثة ومتنوعة.\n3-\tدعوة مؤلفي المناهج ومطوريها إلى تخطيط مناهج اللغة العربية بصفة عامة، ومقررات القراءة بصفة خاصة بحيث تركز أهدافها، وأساليب تدريسها على تنمية مهارات الفهم القرائي من خلال إسترتيجيات حديثة في التدريس.\nواقترحت الدراسة إجراء بحوث ودراسات مستقبلية من أبرزها:\n1-\tدراسة لتحديد وقياس مهارات الفهم القرائي المناسبة لطلاب المرحلة الثانوية من مراحل التعليم قبل الجامعي.\n2-\tدراسة فعالية إستراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية المهارات اللغوية لدى طلاب المرحلة الثانوية.\n3-\tدراسة فعالية استخدام التساؤل الذاتي في تنمية اتجاهات طلاب المرحلة الثانوية نحو القراءة.
|
| 520 |
|
|
|f The aim of the study was to identify the effectiveness of the self-questioning strategy in developing some reading comprehension skills among first-graders.\nIn order to achieve the aim of the study, the researcher used the semi-experimental method. The study was applied to a sample of 50 students from the secondary first grade in the Qunfudhah governorate. \nThey were distributed to two groups, one experimental consisted of (25) students who studied according to the strategy of self-questioning, and one control group of (25) students who studied in the usual way.\nThe study tools and materials were represented in the list of reading comprehension skills suitable for students. They were limited to skills that received 80% of the opinions of the arbitrators, and a test to measure them applied both before and after ascertaining their validity and stability. The study tested five hypotheses which are as follows:\n1- There are no statistically significant differences between students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in the skills of literal understanding (target) after pre-achievement.\n2- There are no statistically significant differences between the students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in the skills of deductive understanding (targeted) after regulating the pre-achievement.\n3- There are no statistically significant differences between students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in critical understanding skills (targeted) after regulating the pre-achievement.\n4- There are no statistically significant differences between the students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in the skills of appreciating comprehension (targeted) after regulating the pre-achievement.\n5- There are no statistically significant differences between the students of the experimental and control groups in the averages of post-achievement scores in creative understanding skills (targeted) after regulating the pre-achievement.\nThe researcher used a number of statistical methods and treatments to reach the conclusions of the study, including arithmetic mean, standard deviation, The Spearman-Brown prediction formula, Cooper equation, ease and difficulty factor, self-honesty and associated variance analysis “ANCOVA.”\nAfter conducting the appropriate statistical analysis, the researcher found significant differences at the level of (0.05) in the post-achievement in the skills of literal understanding, deductive comprehension skills, appreciating comprehension skills, and creative understanding skills, after regulating the pre-achievement in favour of the students of the experimental group. According to these findings, the study made a number of recommendations, the most important of which were:\n1- Identify the reading comprehension skills necessary for each grade, and start from those skills when building Arabic language curricula and selecting texts, work on developing them, and persuade them in reading lessons during educational sessions.\n2. Invite Arabic language supervisors when evaluating teachers to focus on the extent of teachers' interest in using modern and diverse teaching methods and strategies.\n3. Invite curriculum authors and developers to plan Arabic language curricula in general and reading courses in particular so that their objectives and teaching methods focus on developing reading comprehension skills through modern teaching strategies.\nThe study proposed future research and studies, the most prominent of which are:\n1- study to identify and measure the appropriate reading comprehension skills for secondary students of pre-university education.\n2- Study the effectiveness of the self-questioning strategy in developing language skills among secondary school students.\n3- Study the effectiveness of using self-questioning in developing the attitudes of secondary students towards reading.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الثانوية
|a تدريس اللغة العربية
|a الفهم القرائي
|a طرق التدريس
|a إستراتيجية التساؤل الذاتي
|a مصر
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 020
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 003
|m مج31, ع3
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 031
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-031-003-020.pdf
|n https://mfes.journals.ekb.eg/article_107386.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 685481
|d 685481
|
