| المستخلص: |
تهدف هذه الدراسة إلى بيان أهمية المنهج في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها حيث لاحظت الباحثة وجود كمٍ هائل من (الكتب) في هذا المجال مكتوب بأيادٍ غير عربية، ووجدت أنّ كثيراً من المعاهد تمارس اجتهاداتٍ شخصية في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. كما لاحظت الباحثة أنّ هنالك جهودٌ كثيرة مقدّرة - لكنّها مبعثرة - تبذلها جهاتُ مختلفة لتأليف منهج لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها, وفى رأيها أنّ هذه الجهود لو جٌمعت لكان نتاجها منهجاً علميّاً متكاملاً يليق بمكانة اللغة العربية. اختارت الباحثة معاهد تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في سلطنة عمان لتكون إطاراً مكانياً لإجراء الدراسة مستعينةً بآراء المعلمين في هذه المعاهد. وقامت بتصميم استبانة وٌزِّعت على المعلمين, كما صمّمت صحيفة مقابله وٌزِّعت على بعض المعلمين وأصحاب القرار في معاهد تعليم اللغة العربية ؛لاختبار فرضية الدراسة المتمثِّلة في أنّ عدم وجود منهج علمي متّفق عليه هو سبب صعوبة اللغة العربية. قامت الباحثة بالاطّلاع على الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع دراستها للاستفادة منها وأفردت لها مبحثاً خاصاً بها. كما اختصت اللغة بمبحثٍ كامل تناولت فيه كيفية اكتسابها وعلاقتها بالفكر والمجتمع وبيان خصوصية اللغة العربيّة وقيمتها الحضاريّة. وحتّى تكون هذه الدراسة إضافةً في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها توسّعت الباحثة في دراسة المنهج (كإشكالية) فأفردت مبحثاً كاملاً في دراستها للمنهج ليكون مرجعاً للعاملين في هذا الحقل. أوضحت نتيجة الاستبيان عدم قناعة المعلمين بالمناهج التي يقومون بتدريسها وأنهم يقومون بالتدخٌّل في هذه المناهج بالإضافة والتعديل كما أوضحت اتفاقهم مع الباحثة في أنّ عدم وجود منهجٍ علمي متّفق عليه من أسباب صعوبة تعلُّم اللغة العربية. قدّمت الباحثة عدداً من التوصيات من أهمها الاهتمام بتأليف منهج لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ؛ لمقابلة الإقبال المتزايد على تعلٌّمها والدعوة إلى أن تتبنى جهة أكاديمية مختصّة مسؤولية القيام بهذه المهمة .
This research aims at shedding light on the importance of curriculum in teaching Arabic to non-Arabs as she has noticed the presence of a great number of (books), written by non-Arabs, in this field. Besides, she noticed that many institutions have put in a great deal of genuine efforts to teach Arabic Language. She also noticed the presence of such several valuable efforts, but nevertheless dispersed and made by different authorities, for teaching Arabic. In her opinion, if such efforts have been consolidated, they would have resulted in an integrated scholarly curriculum which Arabic really deserves.For conducting this research, the author has focused on Arabic teaching institutes in the Sultanate of Oman taking advantage of opinions of teachers working for these institutes. She designed a questionnaire distributed to teachers as well as an interview paper distributed to some teachers and decision-makers in Arabic teaching institutions to test the research hypothesis that the absence of an agreed upon and scholarly-designed curriculum is the main reason behind the difficulty of Arabic language.The researcher consulted, as reference to use, previous studies relevant to her research. She assigned them a special chapter. She has also given language a full chapter where she addressed the manner, in which language is acquired, its relation to thought and society, its uniqueness, and cultural value. In order to make of this research a contribution in the area of teaching Arabic to non-Arabs, the researcher made an elaborate study of the curriculum (as a problem). So, she assigned a chapter for the curriculum, its elements, and its construction basis and evaluated it elaborately to enable those interested in curriculum evaluation and development to use it. The initial results of the questionnaire indicated that teachers are not satisfied with curricula they teach, that they interfere by modifying, or adding to them. Besides, it revealed that they agreed with the researcher that one factor rendering learning Arabic difficult is the absence of a curriculum which is agreed upon and scholarly designed.
|
