| LEADER |
04950nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0262113 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0016302
|
| 041 |
|
|
|a heb
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 39707
|a Nihad, Massalha
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a כתיבת תכנית חינוכית יחידנית )תח"י(:
|b מקורות קושי ומסוגלות עצמית
|
| 246 |
|
|
|a Writing Individualized Education Programs (IEP):
|b Difficulties and Self-Efficacy
|
| 260 |
|
|
|b أكاديمية القاسمي
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 175 - 192
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b Writing Individualized Education Programs (IEPs) for special needs students who are integrated into regular education / in inclusive settings is a Ministry of Education requirement dictated by the Law of Special Education, 1988 and constitutes an integral part of special education teachers’ routine. Semi-structured interviews were conducted with 40 special education teachers from the Arab sector in the central and southern regions who teach elementary students diagnosed with learning disorders, and whose seniority ranges between three and 20 years. The data were analyzed by means of a content analysis, yielding several categories. The paper will discuss some of the categories that represent sources of difficulty and aspects of self-efficacy. The findings attest to a number of difficulties experienced by the teachers when writing IEPs: (1) communication difficulties with the staff and parents; (2) difficulties in obtaining relevant written material and documents; (3) personal difficulties with writing associated with the physical and organizational structure of the school. An important characteristic that came to the fore in the content analysis was the level of importance the teacher ascribed to writing the IEP and his\her attitude toward it. The findings show that the teachers who reported a high level of self-efficacy as regards their ability to write IEPs also ascribed great importance and significance to writing IEPs, perceiving it as an inseparable part of their everyday work. Additional findings reflecting implications to the theory and research in the field will be presented.
|
| 520 |
|
|
|e كتابة برامج التعليم الفردي (IEPs) للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يتم دمجهم في التعليم النظامي / في إطار الشمول هو مطلب وزارة التربية الذي يفرضه قانون التعليم الخاص الصادر في 1988 ويشكل جزءا لا يتجزأ من نظام معلمي التربية الخاصة. أجريت المقابلات شبه المنظمة مع 40 معلمًا للتعليم الخاص من القطاع العربي في المنطقتين الوسطى والجنوبية لتعليم طلاب المرحلة الابتدائية الذين تم تشخيصهم بصعوبات في التعلم، والذين تتراوح خبرتهم ما بين ثلاث إلى عشرين عامًا. تم تحليل البيانات عن طريق تحليل المحتوى، مما أسفر عن عدة فئات. ستناقش الورقة بعض الفئات التي تمثل مصادر الصعوبة وجوانب الفعالية الذاتية. تشهد النتائج على عدد من الصعوبات التي يواجهها المعلمون عند كتابة IEPs. (1) صعوبات التواصل مع الموظفين وأولياء الأمور. (2) صعوبات في الحصول على المواد والوثائق المكتوبة ذات الصلة. (3) الصعوبات الشخصية مع الكتابة المرتبطة بالهيكل المادي والتنظيمي للمدرسة. ومن السمات المهمة التي ظهرت في مقدمة تحليل المحتوى مستوى الأهمية التي ألحق بها المعلم لكتابة برنامج اللغة الإنجليزية (IEP) وموقفه تجاهه. تظهر النتائج أن المعلمين الذين أظهروا مستوى عالٍ من الكفاءة الذاتية فيما يتعلق بقدرتهم على كتابة IEPs أرجعوا أيضا أهمية كبيرة لكتابة IEPs، واصفين إياها بأنها جزء لا يتجزأ من عملهم اليومي. سيتم عرض نتائج إضافية توضح الآثار المترتبة على النظرية والبحث في هذا المجال. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a الكتابة
|a مستخلصات الأبحاث
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 001
|m مج19, ع1
|o 1321
|s مجلة جامعة
|t University Journal
|v 019
|x 1565-8090
|
| 856 |
|
|
|u 1321-019-001-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 691908
|d 691908
|
