ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > اثر إثراء محتوى كتاب التربية ا...>الوصف

اثر إثراء محتوى كتاب التربية المدنية في تنمية قيم الحوار لدى طلبة الصف الرابع الاساسي

المؤلف الرئيسي: شقوره، فداء حسن احمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الأغا، عبدالمعطي رمضان محمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2015
موقع: غزة
التاريخ الهجري: 1436
الصفحات: 1 - 140
رقم MD: 695779
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: الجامعة الإسلامية (غزة)
الكلية: كلية التربية
الدولة: فلسطين
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
كتاب التربية المدنية | تنمية المهارات | الحوار | طلاب المدارس الابتدائية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

323

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة التعرف إلى أثر إثراء محتوى كتاب التربية المدنية في تنمية قيم الحوار لدى طلبة الصف الرابع الأساسي، حيث تم تحديد مشكلة الدراسة من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما أثر إثراء محتوى كتاب التربية المدنية في تنمية قيم الحوار لدى طلبة الصف الرابع الأساسي؟ وتفرع من السؤال الرئيس السابق الأسئلة الفرعية التالية: - 1-ما قيم الحوار الواجب تضمنها في محتوى كتاب التربية المدنية للصف الرابع الأساسي؟ 2-ما مستوى تضمن محتوى كتاب التربية المدنية للصف الرابع الأساسي لمفاهيم قيم الحوار؟ 3-ما المادة الإثرائية لمحتوى كتاب التربية المدنية للصف الرابع الأساسي في ضوء قيم الحوار؟ 4-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلبة في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار قيم الحوار القبلي والبعدي؟ 5-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلبة مرتفعي التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار قيم الحوار القبلي والبعدي؟ 6-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلبة متوسطي التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار قيم الحوار القبلي والبعدي؟ 7-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات الطلبة منخفضي التحصيل في المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار قيم الحوار القبلي والبعدي؟ وقد قامت الباحثة بإعداد قائمة بقيم الحوار الواجب توافرها في كتاب التربية المدنية للصف الرابع الأساسي، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، حيث قامت بتحليل محتوى كتاب التربية المدنية للصف الرابع الأساسي في ضوء قيم الحوار المحددة، كما استخدمت الباحثة المنهج البنائي في إعداد المادة الإثرائية في ضوء نتائج تحليل المحتوى، واستخدمت المنهج التجريبي لبيان أثر المادة الإثرائية على تنمية قيم الحوار لدى الطلبة، حيث طبقت على عينة الدراسة والتي تكونت من مجموعتين الأولى تجريبية، والثانية ضابطة من طلبة الصف الرابع الأساسي في مدرسة مصطفى حافظ الابتدائية التابعة لوكالة الغوث في خان يونس، وتكونت عينة الدراسة من (80) طالبا وزعت على (40) طالبا في المجموعة التجريبية و(40) في المجموعة الضابطة، وتم تنفيذ الدراسة في الفصل الدراسي الثاني للعام (2013م- 2014م) بحيث تم تدريس كل قيمة في ثلاث حصص دراسية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المعالجات الإحصائية المناسبة ومنها: التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية، ومعامل إيتا لإيجاد حجم التأثير. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-تم اشتقاق قائمة قيم الحوار من الأدب التربوي، والدراسات السابقة، ومن خلال السادة المحكمين حيث تكونت من (22) قيمة. 2- تبين أن محتوى كتاب التربية المدنية للصف الرابع الأساسي يتضمن على (371) قيمة من قيم الحوار، حيث حصلت الوحدة الأولى "أسرتي" على (97) قيمة بوزن نسبي (26.2)، كما حصلت الوحدة الثانية "الإنسان الذي يحترم الآخرين" على (96) قيمة بوزن نسبي (25.8)، وحصلت الوحدة الثالثة "حقوقنا" على (99) قيمة بوزن نسبي (26.6)، وحصلت الوحدة الرابعة "المجتمع الذي نريده" على (79) قيمة بوزن نسبي (21.4)، وتبين أن قيمة التعاون احتلت المرتبة الأولى في قيم الحوار حيث حصلت على (33) تكرارا، تلاها قيمة احترام حقوق الآخرين حيث حصلت على (31) تكرارا، وجاء في أدنى مراتب قيم الحوار قيمة قوة الشخصية حيث حصلت على (7) تكرارا، تلاها قيمة الصبر وقيمة إثبات صحة الدليل حيث حصلت كل منهما على (8) تكرارا.

3-تم إثراء محتوى كتاب التربية المدنية للصف الرابع بقيم الحوار التي حصلت على أدنى المراتب في التحليل وهي كالتالي: (قوة الشخصية –الصبر -إثبات صحة الدليل -الأمانة في العرض -عدم الاستئثار بالكلام -الثقة بالنفس). 4-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05=α) بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية (التي درس طلبتها بالمحتوى الذي تم إثرائه) والضابطة (التي درس طلبتها بالطريقة الاعتيادية) في القياس البعدي لاختبار قيم الحوار لصالح المجموعة التجريبية. 5-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05=α) بين متوسطي درجات الطلبة مرتفعي التحصيل في المجموعتين: التجريبية (التي درس طلبتها بالمحتوى الذي تم إثرائه) والضابطة (التي درس طلبتها بالطريقة الاعتيادية) في القياس البعدي لاختبار قيم الحوار لصالح المجموعة التجريبية. 6-لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05=α) بين متوسطي درجات الطلبة متوسطي التحصيل في المجموعتين: التجريبية (التي درس طلبتها بالمحتوى الذي تم إثرائه) والضابطة (التي درس طلبتها بالطريقة الاعتيادية) في القياس البعدي لاختبار قيم الحوار. 7-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05=α) بين متوسطي درجات الطلبة منخفضي التحصيل في المجموعتين: التجريبية (التي درس طلبتها بالمحتوى الذي تم إثرائه) والضابطة (التي درس طلبتها بالطريقة الاعتيادية) في القياس البعدي لاختبار قيم الحوار لصالح المجموعة التجريبية. وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: 1-ضرورة تضمين محتوى كتب التربية المدنية بقيم الحوار المناسبة لدى الطلبة، والتركيز على القيم غير الواردة بعد تحليل ومراجعة الكتب المدرسية. 2-أن يعالج محتوى كتب التربية المدنية جميع قيم الحوار بصورة صريحة وكافية؛ لكي تلبي احتياجات الطلبة، وتغرس في نفوسهم آداب الحوار الجيد. 3-زيادة الاهتمام بالأنشطة الإثرائية، وتدريب المعلمين على إعدادها؛ حتى يتم تعديل النظرة لمنهاج التربية المدنية من منهج تحصيلي إلى منهج إثرائي في تطور مستمر.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.