| LEADER |
05435nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0043661 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a عفانة، عزو إسماعيل سالم
|g Afanah, Izzo Ismail
|e مؤلف
|9 276173
|
| 245 |
|
|
|a اثر استخدام الألعاب التربوية في تنمية بعض مهارات التفكير في الرياضيات والميول نحوها لدى تلامذة الصف الثالث الاساسي
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 189
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 0950
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الألعاب التربوية في تنمية بعض مهارات التفكير في الرياضيات، والميل نحوها لدى تلامذة الصف الثالث الأساسي، تم استخدام المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (60) تلميذا وتلميذة، تم اختيارهم بصورة عشوائية من مدرسة الزهراء الابتدائية المشتركة، وقسمت العينة إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية وتكونت من (30) تلميذا وتلميذة درست باستخدام الألعاب التربوية، ومجموعة ضابطة تكونت من (30) تلميذا وتلميذة درست بالطريقة التقليدية، ووضعت الباحثة الأسئلة التالية: 1.ما مهارات التفكير في الرياضيات المراد تنميتها لدى تلامذة الصف الثالث الأساسي؟ 2.ما أثر استخدام الألعاب التربوية على تنمية مهارات التفكير في الرياضيات لدى تلامذة الصف الثالث الأساسي؟ 3.ما أثر استخدام الألعاب التربوية على الميول نحو الرياضيات لدى تلامذة الصف الثالث الأساسي؟ ولأغراض الدراسة قامت الباحثة بإعداد الأدوات التالية: -اختبار لقياس بعض مهارات التفكير في الرياضيات. -مقياس الميل نحو الرياضيات. كما استخدمت الباحثة في تحليل البيانات الأساليب الإحصائية التالية: -اختبار مان وتني في حال صغر حجم العينة. -اختبار T-test لعينتين مستقلتين. -قانون حجم الأثر. ومن أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.01)، بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية، وتلامذة المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي على مقياس لاختبار التفكير في الرياضيات، تعزى لاستخدام الألعاب التربوية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. 2.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.01)، بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية، وتلامذة المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الميول نحو الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بما يلي: 1.ضرورة استخدام الألعاب التربوية في المراحل الأولى من التعليم الأساسي. 2.الاهتمام بتصميم ألعاب تربوية تعمل على تنمية مهارات التفكير بأنواعه. 3.إعداد دورات لمعلمي المرحلة الأساسية تمكنهم من إعداد ألعاب تعليمية خاصة بالرياضيات. 4.الاهتمام بمهارات التفكير في الرياضيات، والعمل على تنميتها في مختلف المراحل التعليمية. 5.ضرورة تضمين برامج إعداد المعلمين لتصميم الألعاب قبل وأثناء الخدمة، واستخدامها في التدريس.
|
| 653 |
|
|
|a الألعاب التربوية
|a تنمية التفكير
|a الرياضيات
|a طلاب المدارس الابتدائية
|
| 700 |
|
|
|a عفانة، عزو إسماعيل سالم
|g Afanah, Izzo Ismail
|e مشرف
|9 276173
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-A.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-C.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-F.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-1.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-2.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-3.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-4.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-5.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-R.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0950-S.pdf
|u 9808-001-004-0950-T.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 695840
|d 695840
|
