| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى الكشف عن العلاقة بين نمطي واجهة التفاعل المجازية (المتكامل/ المركب) وبين مستوى الانتباه، وأثر ذلك على التحصيل، والحمل المعرفي وثيق الصلة، والقابلية للاستخدام لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في مقرر الدراسات الاجتماعية" من خلال تصميم نمطين من واجهة التفاعل المجازية (المتكامل/ المركب) بالتعليم الإلكتروني، وطبق البحث على عينة قوامها 83 تلميذا وتلميذة بالصف الخامس الابتدائي بمحافظة القاهرة، تم اختيارها وتقسيمها وفقا لمقياس مستوى الانتباه إلى أربع مجموعات، المجموعة الأولى: بلغ عددها (24) تلميذا وتلميذة ذو مستوى انتباه مرتفع درسوا التعليم الإلكتروني بنمط واجهة التفاعل المتكامل، والمجموعة الثانية: بلغ عددها (24) تلميذا وتلميذة ذو مستوى انتباه مرتفع درسوا التعليم الإلكتروني بنمط واجهة التفاعل المركب، والمجموعة الثالثة: بلغ عددها (17) تلميذا وتلميذة ذو مستوى انتباه منخفض درسوا التعليم الإلكتروني بنمط واجهة التفاعل المتكامل، والمجموعة الرابعة: بلغ عددها (18) تلميذا وتلميذة ذو مستوى انتباه منخفض درسوا التعليم الإلكتروني بنمط واجهة التفاعل المركب، ودلت النتائج على أن التلاميذ ذوى الانتباه المنخفض حققوا نتائج أفضل مع واجهة التفاعل المجازية المركبة في التحصيل، والحمل المعرفي وثيق الصلة، وقابلية الاستخدام، في حين تساوت نتائج التلاميذ ذوى الانتباه المرتفع الذين درسوا بنمط واجهة التفاعل المتكامل، والذين درسوا بنمط واجهة التفاعل المركب في التحصيل، والحمل المعرفي وثيق الصلة، والقابلية للاستخدام.
This research aims at revealing the relation between Metaphor interface patterns (Integral-Composite) and attention level focusing on their impact on germane cognitive load, usability of the E-learning and knowledge acquisition of Social Studies course for fifth primary pupils through designing two patterns of Metaphor interfaces (Integral - Composite) in E-learning. This research was applied on 83 pupils (girls-boys) of fifth primary pupils in Cairo Governorate which were selected and divided according to their grades on attention level scale into four groups. The first group consisted of 24 pupils of high attention level who studied E-learning through Integral interface pattern. The second group consisted of 24 pupils of high attention level who studied E-learning using Composite interface pattern. While the third group which consisted of 17 pupils with low attention level studied E-learning using Integral interface pattern. Finally, the fourth group which consisted of 18 pupils with low attention level studied E- learning using Composite interface pattern. The results indicated that pupils with low attention levels achieved better results using the Composite interface in knowledge acquisition, germane cognitive load, and usability while the results of high attentive pupils using both Integral and Composite interface were equal in knowledge acquisition, germane cognitive load, and usability.
|
