ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين توقيت تقديم ال...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر التفاعل بين توقيت تقديم التغذية الراجعة "الفورية- المؤجلة" فى بيئة التعلم الإلكتروني عن بعد وأسلوب التعلم "النشط – التأملى" فى تحقيق بعض نواتج التعلم لدى طلاب الجامعة العربية المفتوحة

العنوان بلغة أخرى: The Effect of the Interaction Between the Pattern Provide Feedback "Immediate – Delay" Ine-Learning Environment and Learning Styles "Active – Reflective" to Achieving Some of the Learning Outcomes for Arab Open University Students
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: عفيفي، محمد كمال عبدالرحمن (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Afifi, Mohammad Kamal
المجلد/العدد: مج25, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: إبريل
الصفحات: 81 - 166
رقم MD: 699894
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم النشط
التغذية الراجعة
التعلم الإلكتروني
التعلم التأملى
الجامعة العربية المفتوحة
كلمات المؤلف المفتاحية:
Feedback (Immediate–Delay) | Learning Style (Active – Reflective) | E-Learning Environment | Distance Education | Mobile Learning | Arab Open Universit
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

1178

حفظ في:
المستخلص: بحثت الدراسة في أثر التفاعل بين توقيت تقديم التغذية الراجعة وتقنيات توصيلها في بيئات التعلم الالكتروني عن بعد (فورية عبر تقنيات بيئة التعلم الجوال- مؤجلة عبر تقنيات نظام إدارة التعلم Moodle) وتفاعل ذلك مع أسلوب التعلم على كل من: مهارات تصميم المدونات التعليمية الالكترونية وإنتاجها؛ والرضا عن بيئة التعلم الالكتروني، وقد أجريت الدراسة على عينة من طلاب الجامعة العربية المفتوحة بالمملكة العربية السعودية فرع الدمام بلغ قوامها (67) طالبا، وهم من الطلاب المسجلين لدراسة مقرر تكنولوجيا التعليم (ED433) في الفصل الدراسي الثاني من العام 2012/2013هـ، وبلغ متوسط العمر الزمني لهم (27.03) سنة، بانحراف معياري (3.56) ، تم توزيعهم على أربع مجموعات تجريبية طبقا للتصميم العاملي (2×2)، وهم: مجموعة (1): طلاب نشطون تم تزويدهم بالتغذية الراجعة بصورة فورية، وبلغ عددها (19)؛ مجموع (2): طلاب نشط ونتم تزويدهم بالتغذية الراجعة بصورة مؤجلة، وبلغ عددها (17)؛ مجموعة (3): طلاب تأمليون تم تزويدهم بالتغذية الراجعة بصورة فورية، وبلغ عددها (15)؛ مجموعة (4): طلاب تأمليون تم تزويدهم بالتغذية الراجعة بصورة مؤجلة، وبلغ عددها (16). وقد تطلب إنجاز أهداف الدراسة إعداد أدوات القياس التالية: بطاقة ملاحظة، لملاحظة نواتج الطلاب من المدونات التعليمية الالكترونية؛ ومقياس الرضا عن بيئة التعلم الالكتروني؛ ومقياس أساليب التعلم لفيلدر- سيلفرمان Felder-Silverman Learning Styles Model (Felder, R., & Silverman, L., 1988). وقد تمثلت المعالجة التجريبية الأولى في: تقديم تغذية راجعة (فورية) باستخدام تقنيات التعلم الجوال (أدوات "جوجل+" "Google+")، بينما تمثلت المعالجة التجريبية الثانية في: تقديم تغذية راجعة (مؤجلة) باستخدام تقنيات نظام إدارة التعلم Moodle. كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية التي تلقت تغذية راجعة فورية في اكتساب مهارات تصميم المدونات التعليمية الالكترونية وإنتاجها، والرضا عن بيئة التعلم الالكتروني، حيث أظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعات التجريبية (1، 3) التي حصلت على تغذية راجعة فورية عبر تقنيات بيئة التعلم الجوال، مقارنة بالمجموعات التجريبية (2، 4) التي حصلت على تغذية راجعة مؤجلة عبر تقنيات نظام إدارة التعلم. كما تبين النتائج أن الطلاب من ذوى أسلوب التعلم (النشط) كانوا أكثر تفوقا في أدائهم على كل من بطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات تصميم وإنتاج المدونات التعليمية الالكترونية، والرضا عن بيئة التعلم الالكتروني. أيضا كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب عينة البحث في أدائهم على بطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات تصميم وإنتاج المدونات التعليمية الالكترونية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط تزامن تقديم التغذية الراجعة (فورية- مؤجلة) وأسلوب التعلم (النشط- التأملي)"، مما يدل ذلك على وجود أثر للتفاعل بين أنماط تزامن تقديم التغذية الراجعة وأسلوب التعلم على اكتساب مهارات تصميم المدونات التعليمية الالكترونية وإنتاجها؛ بينما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب عينة البحث في أدائهم على مقياس الرضا عن بيئة التعلم الالكتروني ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط تزامن تقديم التغذية الراجعة (فورية- مؤجلة) وأسلوب التعلم (النشط – التأملي). وقد وتمت مناقشة النتائج في ضوء الإطار النظري ونتائج البحوث والدراسات السابقة، وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات للاستفادة منها كتطبيقات عملية في مجال تكنولوجيا التعلم الالكتروني، منها: ضرورة توظيف بيئة التعلم النقال (M-Learning) لكونها توفر أدوات فعالة لتقديم التغذية الراجعة الفورية، فاستخدام الهواتف الذكية الشخصية لإعطاء التغذية الراجعة للمتعلمين من بعد، والرد بسرعة على مهامهم يساهم في تحسن نوعية التغذية الراجعة وأثرها على تعلمهم، فضلا عن تحقيق رضاهم عندما يتعلمون في بيئة التعلم الالكتروني من بعد؛ وتوجيه الطلاب من ذوي أسلوب التعلم العملي إلى نمط التعلم الالكتروني، لتحقيق أقصى استفادة من دراسة المقررات الالكترونية؛ وضرورة عقد دورات تدريبية لتدريب أعضاء هيئة التدريس، ومصممي المقررات الالكترونية على الاستراتيجيات المختلفة لتقديم التغذية الراجعة الجيدة والفعالة في بيئات التعلم الالكتروني من بعد، فضلا عن تدريبهم على طرق تقديمها بتقنيات الاتصال التزامنية اللاسلكية، خاصة إذ وضعنا في الاعتبار أن التغذية الراجعة المقدمة للطلاب يجب أن تكون فورية، وسريعة، وفي الوقت المناسب، وأكثر تخصيصا للمتعلم. كما اقترحت الدراسة إجراء المزيد من البحوث لمقارنة أثر الأنواع المختلفة من محتويات التغذية الراجعة وطرق توصيلها على تحسين بعض نواتج التعلم لدى المتعلمين.

The study impact of different pattern provides feedback and techniques delivered in E-Learning(Immediate across techniques Mobile learning-Delay across techniques learning management system" Moodle") & interaction with learning style on each of: design and production skills blogging; and satisfaction with e-learning environment,. The study was conducted on a sample of students from the Arab Open University, Kingdom of Saudi Arabia Dammam Branch total of (67) students, who are enrolled students to study the decision Educational Technology (ED 433) in the second semester of the year 2012/2013, the average lifespan of them (27.03 years), with a standard deviation (3.56), and was divided into four experimental groups according to the design Factorial (2 × 2), they are: Group 1: students active style was provide immediate feed back, no. (19); Group 2: students active style was provide immediate feed back, no. (17); Group 3: students reflective style was provide delay feed back in asynchronous, and numbered (15); Group 4: students reflective style was provide delay feed back asynchronous manner, no. (16). This study prepare the following measuring tools: Scale (List) estimate, to observe the outputs of the students from blogging; satisfaction Scale with the e-learning environment; learning style scale for Felder-Silverman Learning Styles Model (Felder, R., & Silverman, L., 1988). The first pilot (immediate) was treated in Provide feedback synchronous using mobile learning techniques (tools, "google+"), while the second pilot was treated in Provide feedback asynchronous using techniques the learning management system Moodle. The results of the study revealed significant differences between the mean scores of the experimental groups, which received immediate feedback in acquiring the design and production skills blogging, and satisfaction with learning environment; where the results showed the superiority students experimental groups (1, 3) which got immediate feedback through mobile technology, compared to the experimental groups (2, 4) which got delay feed back through techniques Moodle. The results also show that students with active learning style were superior in their performance on each of the performance practical skills for the design and production blogs, and satisfaction with e-learning environment. Also pointed out the search results to the existence of significant differences at the level (0.05) between the mean scores of students' research sample in their performance practical design skills blogs due to the impact of the interaction between the pattern provide feedback (immediate - delay) and learning style (Active – Reflective), which shows that the existence of the effect of the interaction between patterns provide feedback and learning style to acquire the skills practical skills for the design and production blogs; while the results indicated the absence of significant differences at the level (0.05) between the mean scores of students' research sample in their performance on a scale of satisfaction with e-learning environment due to the effect of the interaction between the pattern coincided provide feedback (immediate - delay) and learning style (Active – Reflective), this results were discussed in light of the theoretical framework and the results of previous research studies in the field, and the study provided a set of recommendations to take advantage of them as applications process in the field of e-learning technology, including: the need to employ environment M-Learning for being the availability of effective tools to provide immediate feed back, use of smart phones personal to give feedback to learners after, and respond quickly to their tasks contribute to the improvement of the quality of feedback and its impact their learning, as well as the achievement of satisfaction when they learn in an environment that e-learning after; directing students with active learning style of e learning synchromesh, to achieve the maximum benefit from the study of e-courses; and the need to hold training courses for the training of the members of the faculty, and designer of e-courses on different strategies to provide feedback good and effective indistancee-learning environments, as well as training methods presented techniques contact synchronous wireless, especially if we take into the feedback provided to students must be immediate, quick, and in the time, and more personalized for the learner. The study also suggested further research to compare the impact of different types of feedback contents and methods of delivery to improve some of the learning outcomes of learners.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.