| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى دراسة التفاعل بين الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم المفضلة والتحصيل الدراسي والمستوى الأكاديمي لطالبات رياض الأطفال بكلية التربية، واستخدمت الباحثتان مقياس الذكاءات المتعددة الذي يقيس تسعة ذكاءات هي (اللغوي، والرياضي والشخصي، والاجتماعي، والموسيقى، والمكاني، والجسمي، والطبيعي، والوجودي)، ومقياس أساليب التعلم الذي يقيس الأساليب (التكيفي، التقاربي، الاستيعابي، التباعدي) وذلك للتحقق من فروض البحث. وقد تم التوصل إلى دلالات ثبات وصدق أداتي البحث باستخدام عينة استطلاعية قوامها (220) طالبة من طالبات رياض الأطفال بكلية التربية بالمزاحمبة جامعة شقراء وكانت معاملات الثبات والصدق مرتفعة، وتكونت العينة الأساسية للبحث من(233) طالبة بالفصل الدراسي الأول 1434/1435هـ. ومن نتائج التحليل العاملي للذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة أتضح تمايز الذكاءات المتعددة عن أساليب التعلم لدي طالبات رياض الأطفال بكلية التربية، كذلك أشارت النتائج إلى أن طالبات رياض الأطفال تمتلك الذكاءات المتعددة بدرجات مختلفة حيث حاز الذكاء الشخصي على المرتبة الأولى ثم الوجودي، الجسمي، الاجتماعي، المكاني، الطبيعي، المنطقي، اللغوي، وأخيرا الموسيقي، كما أن طالبات رياض الأطفال فضلت الأسلوب التكيفي ثم التباعدي ثم التقاربي وأخيرا الاستيعابي. كما اتضح من النتائج وجود ارتباط موجب دال إحصائيا بين الأسلوب التقاربي والذكاءات (اللغوي والمنطقي والمكاني والجسمي والطبيعي والوجودي)، وارتباط سالب دال إحصائياً بين الأسلوب التباعدي والذكاءات (اللغوي والموسيقي والوجودي)، ولم يوجد ارتباط دال إحصائياً بين الأسلوب التكيفي والأسلوب الاستيعابي والذكاءات المتعددة. كما أشارت النتائج أيضا إلى وجود ارتباط بين الذكاء المنطقي والطبيعي والمكاني والجسمي والشخصي والمعدل التراكمي، كذلك وجد ارتباط بين الأسلوب التكيفي والأسلوب التقاربي والمعدل التراكمي. وتبين من النتائج أيضاً أنه لا يوجد فروق في الذكاءات المتعددة ترجع للمستويات الأكاديمية لطالبات رياض الأطفال، أما في ما يخص أساليب التعلم أشارت النتائج إلى وجود فروق في الأسلوب التقاربي والأسلوب التباعدي بين المجموعات الثمانية. كما أثبتت النتائج إمكانية التنبؤ بالتحصيل الدراسي لطالبات رياض الأطفال من خلال التفاعل بين الذكاءات المتعددة (الشخصي والطبيعي والوجودي) وأساليب التعلم (التقاربي-التباعدي). كما اتضح أيضا وجود فروق بين متوسطات درجات الطالبات المتفوقات تحصيلياً ومتوسطات درجات الطالبات العاديات في الذكاءات (المنطقي والمكاني والجسمي والشخصي والاجتماعي والطبيعي) وأساليب التعلم (التكيفي والتقاربي) وذلك لصالح الطالبات المتفوقات تحصيلياً.
The present paper aimed at investigating the interaction between multiple intelligences and preferred learning styles in light of achievement and academic level of female students of kindergartens department in college of education. Two scales were administered to verify the research hypothesis: scale of multiple intelligences was adopted to assess nine types of intelligence (linguistic, logical, personal, social, musical, bodily, natural, spatial and existential). Learning styles scale was also used to measure four dimensions (adaptive, convergent, divergent and Assimilation).The validity and reliability of the two scales were computed using a pilot sample consisting of (220) female students of kindergartens department in college of education, university of Shaqra. The coefficients of reliability and validity were adequate. The main sample consisted of (233) students in the academic year 1434/1435 A.H.The results of factor analysis of both multiple intelligences and learning styles indicated the discrimination between multiple intelligences and learning styles. The results also showed that the students have multiple intelligences with different ratios as the personal intelligence got the first rank then existential, bodily, social, spatial, natural, logical, linguistic, and finally the musical intelligence. The order of students' preferences of learning styles was as follows: adaptive, divergent, convergent and finally assimilation style. Statistically significant correlation relationship was found between convergent thinking and (linguistic, logical, bodily, natural, spatial and existential intelligences) and negative significant correlation between divergent learning styles and (linguistic, musical and existential intelligences). No significant correlation was found between multiple intelligences and assimilation and adaptive learning styles. The results also indicated a correlation between (logical , natural , spatial, bodily, personal) intelligence and GPA, also found a correlation between (adaptive , Convergent) style and GPA. No statistically significant differences in multiple intelligences related to academic level while there were significant differences in convergent and divergent learning styles among the eight groups. Results also demonstrated the predictability of academic achievement through the interaction of multiple intelligences (personal, natural and existential) and learning styles (convergent - divergent).Statistically significant differences were found between normal and high achievers in (logical, bodily, natural, spatial, social and existential intelligences) and (adaptive, convergent) learning styles in favor of higher achievers.
|
