ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > من الدمج إلى الدمج الشامل للصم...>مارك

من الدمج إلى الدمج الشامل للصم في مدارس التعليم العام: التساؤلات والمتطلبات بين النظرية والتطبيق

العنوان المترجم: From Mainstreaming to Inclusion for Deaf in General Education Schools: Questions and Requirements Between Theory and Application
المصدر: مجلة الطفولة والتنمية
الناشر: المجلس العربى للطفولة والتنمية
المؤلف الرئيسي: حنفي، علي عبدالنبي محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Hanafi, Ali Abdel-Nabi
المجلد/العدد: مج6, ع23
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: صيف
الصفحات: 81 - 128
ISSN: 1110-8681
رقم MD: 700798
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الإعاقة السمعية | الصم | الدمج الشامل | التعليم العام
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

1702

حفظ في:
LEADER 08481nam a22002297a 4500
001 0093912
041 |a ara 
044 |b مصر 
100 |a حنفي، علي عبدالنبي محمد  |g Hanafi, Ali Abdel-Nabi  |e مؤلف  |9 569509 
242 |a From Mainstreaming to Inclusion for Deaf in General Education Schools:  |b Questions and Requirements Between Theory and Application 
245 |a من الدمج إلى الدمج الشامل للصم في مدارس التعليم العام:  |b التساؤلات والمتطلبات بين النظرية والتطبيق 
260 |b المجلس العربى للطفولة والتنمية  |c 2015  |g صيف 
300 |a 81 - 128 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a هدفت الدراسة إلى مناقشة عملية الدمج والدمج الشامل للصم في مدارس التعليم العام، وذلك من خلال إلقاء الضوء على العديد من المحاور ذات العلاقة مثل أنماط تقديم الخدمة للصم، وأسلوب تنفيذ عملية دمج التلاميذ الصم في مدارس التعليم العام، والتساؤلات والقضايا المرتبطة بخيار دمج الصم، ومفهوم الدمج الشامل والمتغيرات التي ساهمت في ظهوره، والأكثر إسهامها في نجاحه، وملامحه وأهم متطلباته، وأخيراً تقديم رؤية عن الدمج الشامل للصم بوصفها مدخلاً لإمكانية تطبيقه في مدارس التعليم العام بشرط توافر خدمات التربية الخاصة والخدمات المساندة وما تتطلبه من كوادر بشرية ومستلزمات مكانية وتجهيزية، وذلك في ضوء الاهتمام العالمي المتزايد بالأفراد ذوي الإعاقة، والتشريعات الفدرالية المرتبطة بتعليمهم، خاصة القانون العام رقم (94/142) المادة 1975 وما أدخل عليه من تعديلات؛ وتأكيد اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في المادة 24 (التعليم)، والتي تتضمن تكفل الدول بحق الأشخاص ذوي الإعاقة ومنهم الصم، في نظام تعليمي على جميع المستويات دون تمييز وعلى قدر المساواة مع الآخرين، وإمكانية حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم العالي والتدريب المهني وتعليم الكبار والتعليم مدى الحياة دون تمييز وعلى قدم المساواة مع الآخرين. \nوتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج التي تؤكد تعدد أنماط تقديم الخدمة للصم حسب قدراتهم وما يتوافر لهم من خدمات، وأهمية وجود شراكة بين ولي أمر الأصم والاختصاصيين فيما يتعلق بعملية دمج الأصم وتفعيل دور الأسرة والبرنامج التربوي الفردي. وأن الاتجاهات، والبيئة المدرسية، والشراكة من أكثر المتغيرات التي ساهمت في ظهور فلسفة الدمج الشامل، وأن تحقيق أهداف الخطة التربوية الفردية، والنمو الفردي واكتساب مهارات ومعلومات عن مناخ التعليم العام، والتفاعل الاجتماعي، ورضا الوالدين وقناعتهم بالدمج وتوافر متطلباته، من أهم ملامح الدمج الشامل التي تسهم في نجاحه. وأنه إذا كانت عملية الدمج للصم حقاً طبيعياً في الحياة في ضوء ما تسمح به قدراتهم وإمكاناتهم، فإن لهم الحق أيضاً في الدمج الشامل مع أقرانهم السامعين في مدارس التعليم العام؛ بشرط توافر الخدمات المساندة ذات العلاقة والكوادر البشرية المؤهلة لتفعيلها، لذلك فإن تفعيل الدمج الشامل في مدارس التعليم العام يتطلب توافر العديد من المتطلبات التي قد لا تتوفر بشكل يحقق أهدافه، وفي ضوء عدم توافر كثير من تلك المتطلبات تعد الفصول الملحقة (دمج جزئي) بالمدارس العادية هي الخيار التربوي الأكثر ملاءمة بوصفها خطوة نحو الدمج الشامل للصم في المدارس العادية. \n 
520 |f The study aimed to discuss the process of comprehensive integration and integration of the deaf in public education schools by shedding light on many relevant topics such as patterns of service provision to the deaf, the method of implementing the process of integrating deaf students in public education schools, questions and issues related to the option to integrate the deaf, and the concept of comprehensive integration and the variables that contributed to its emergence, the most important of which is its contribution to its success, its features, and its most important requirements, and finally presenting a vision of the comprehensive integration of the deaf as an approach for its applicability in public education schools, provided that special education services, support services, and the human cadres and spatial and equipment requirements are available. That's in light of the increasing global interest in persons with disabilities, and the federal legislation related to their education, especially General Law No. (142/94) Article 1975 and the amendments made to it; emphasis of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities in Article 24 (Education), which includes states' guarantee of the right of persons with disabilities, including the deaf, in an education system at all levels without discrimination and on an equal basis with others, and the possibility for persons with disabilities to obtain higher education, vocational training and adult education, and education for life without discrimination and on an equal basis with others. The study concluded many results that confirm the multiplicity of patterns of service provision for the deaf according to their capabilities and available services, and the importance of a partnership between guardian of the deaf and specialists regarding the process of integrating the deaf, activating the role of the family and the individual educational program. And that the trends, the school environment, and partnership are among the most important variables that contributed to the emergence of the philosophy of comprehensive integration, and that achieving the goals of the individual educational plan, individual growth and acquiring skills and information about the general education climate, social interaction, parents' satisfaction and their conviction in inclusion and the availability of its requirements are among the most important features of comprehensive integration that contribute to his success. And that if the integration process of the deaf is a natural right to live in light of what their potential and capabilities allow, then they also have the right to comprehensive integration with their hearing fellow in public education schools; Provided that relevant support services and qualified human cadres are available to implement them. Therefore, implementing comprehensive integration in public education schools demands the availability of many requirements that may not be available in a manner that achieves its objectives, and in light of the lack of many of these requirements, the attached classes (partial integration) in regular schools are the most appropriate educational option as a step towards the comprehensive integration of the deaf in regular schools. \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 
653 |a الإعاقة السمعية  |a الصم  |a الدمج الشامل  |a التعليم العام 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 003  |e Childhood and Development  |f Al-ṭufūlaẗ wa al-tanmiyyaẗ  |l 023  |m مج6, ع23  |o 0165  |s مجلة الطفولة والتنمية  |v 006  |x 1110-8681 
856 |u 0165-006-023-003.pdf 
930 |d y  |p y  |q y 
995 |a EduSearch 
999 |c 700798  |d 700798 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.