| LEADER |
03056nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0099001 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 368440
|a شوارتزمان، سيمون
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a إيجابيات و سلبيات تقييم التعليم في البرازيل
|
| 260 |
|
|
|b مركز مطبوعات اليونسكو
|c 2013
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 409 - 437
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a بدءا من السبعينيات، وضعت البرازيل نظاما شديد التعقيد من التقييمات الكمية للتعليم على كافة المستويات، محققة استفادة مكثفة من المعلومات والاختبارات الإحصائية، في إطار جهود لتحسين التعليم واستدامتها. وعلى الرغم من ذلك، ومع وجود بعض الاستثناءات، خاصة على مستوى الدراسات العليا، تظل معايير التعليم البرازيلي منخفضة، مع دلالات قليلة على التحسن. وبعد مراجعة نظم التقييم الحالية وتطورها، وعلى الرغم من أن هذه التقييمات تعد مكونا ضروريا في أي سياسة ناجحة للارتقاء بالتعليم، فهذه المراجعة تؤكد أن هذه التقييمات قد تفشل إذا لم تراع الاعتبارات الفنية والمؤسسية الملائمة. وتشتمل الاعتبارات الفنية على الحاجة إلى تجنب إضفاء البعد المادي على الجوانب غير المادية عندما تصبح المؤشرات، بدلا من التعليم نفسه، هي الهدف الذى يرجى الوصول إليه، وعندما تحل التقديرات الإحصائية الغامضة محل القياسات النفسية المحققة والمتمشية مع المناهج الدراسية الحالية، وعندما تستخدم اختبارات ضعيفة الأثر على نتيجة الطالب لأغراض مؤثرة على النتيجة، وعندما تكون الإجراءات التربوية - النفسية والإحصائية - غير منفتحة لتقبل مراجعة منتظمة لنظيراتها في الخارج. وتشتمل الاعتبارات المؤسسية على الحاجة إلى استقلال مؤسسة التقييم عن الحكومة وغيرها من الأطراف أصحاب المصالح، ومراعاة الاختلافات الكبيرة بين سكان وأقاليم البلاد.
|
| 653 |
|
|
|a البرازيل
|a السياسة التعليمية
|a التعليم العالي
|a التعليم الأساسي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Prospects
|f Mustaqbaliyyāt - Al-Yūniskū
|l 003
|m مج43, ع3
|o 0012
|s مستقبليات
|v 043
|x 0254-119X
|
| 700 |
|
|
|9 367985
|a شراقي، دعاء محمود
|e مترجم
|
| 856 |
|
|
|u 0012-043-003-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 705942
|d 705942
|
