ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية بعض الاستراتيجيات التعل...>الوصف

فاعلية بعض الاستراتيجيات التعليمية في تنمية مستويات التحصيل الدراسي لدى طلاب كلية الشريعةـ جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية: دراسة تجريبية مقارنة

العنوان المترجم: The Effectiveness of Some Teaching Strategies on The Development of Academic Achievement Levels Among Students of The College of Sharia at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University: A Comparative Experimental Study
المصدر: دراسات في المناهج وطرق التدريس
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس
المؤلف الرئيسي: الدويش، سليمان بن عبدالله (مؤلف)
المجلد/العدد: ع208
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: أبريل
الصفحات: 107 - 171
DOI: 10.21608/MJAT.2015.103488
ISSN: 2535-213X
رقم MD: 715197
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الذاتي | الاستراتيجيات التعليمية | التعليم التعاوني | التعليم الجامعي | التعليم النشط | التحصيل الدراسي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

156

حفظ في:
المستخلص: تتمثل مشكلة الدراسة في الكشف عن أثر التكامل بين إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتعلم الذاتي مقارنة بإستراتيجيتي المحاضرة المعدلة والمحاضرة التقليدية في تنمية التحصيل لدى طلاب كلية الشريعة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وتجيب عن السؤال الرئيس الآتي: "هل يوجد اختلاف في اثر استخدام التكامل بين إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتعلم الذاتي، واثر استخدام إستراتيجية المحاضرة المعدلة مقارنة باستخدام إستراتيجية المحاضرة العادية (التقليدية) في تنمية التحصيل لدى طلاب كلية الشريعة بجامعة الإمام في مقرر المناهج وطرق التدريس (ترب 351) في المستويات المعرفية عند بلوم؟".
ويتفرع منه الإجابة عن الأسئلة التالية: هل يوجد اختلاف في اثر استخدام التكامل بين إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتعلم الذاتي وبين استخدام إستراتيجية المحاضرة المعدلة والمجموعة الضابطة التي درست باستخدام إستراتيجية المحاضرة العادية في تنمية التحصيل لدى طلاب كلية الشريعة بجامعة الإمام في مقرر المناهج وطرق التدريس: أ- في كل مستوى من المستويات المعرفية الستة وفق تصنيف بلوم؟ ب- والمستويات المعرفية الدنيا؟ ج- والمستويات المعرفية العليا؟ د- والمستويات المعرفية ككل؟
وقد اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي وتكون مجتمع الدراسة من طلاب المستوى السادس في كلية الشريعة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، وبلغت عينة الدراسة (135) طالبا، موزعين على ثلاث مجموعات: الأولى والثانية تجريبيتين والثالثة ضابطة، وقد بلغ عدد المجموعة التجريبية الأولى (46) طالبا، وبلغ عدد المجموعة التجريبية الثانية (45) طالبا، وبلغ عدد المجموعة الضابطة الثالثة (44) طالبا ودرسوا جميعا مكونات المنهج المدرسي (الأهداف، المحتوى، الأنشطة التعليمية، التقويم) باستخدام الإستراتيجيات الثلاث، وتم اختيار العينة بالأسلوب القصدي، وكانت أداة الدراسة اختبار يتكون من (24) سؤالا موزعة حسب المستويات المعرفية الستة عند بلوم.
أهم النتائج: أن التدريس باستخدام التكامل بين إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتعلم الذاتي،
جاء بالمرتبة الأولى، وان التدريس باستخدام إستراتيجية المحاضرة المعدلة، جاء بالمرتبة الثانية، وان التدريس باستخدام إستراتيجية المحاضرة العادية، جاء بالمرتبة الثالثة من حيث تنمية التحصيل ومستويات التفكير، وإكساب المعارف والمفاهيم والحقائق العلمية لدى العينة.
أهم التوصيات: 1- الاهتمام باستخدام الاستراتيجيات الحديثة في التدريس - كإستراتيجية التكامل بين إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتعلم الذاتي وإستراتيجية المحاضرة المعدلة كإستراتيجيتين من إستراتيجيات التعلم النشط - وذلك لما لهما من آثر في تنمية التحصيل وإكساب المعارف والحقائق العلمية وتنمية مستويات التفكير لدى الطلاب في المستويات المعرفية بشكل عام.
2- أهمية التنوع في استخدام استراتيجيات التعلم النشط والاهتمام بالاستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تساعد على التحصيل وتنمية قدرات التفكير المختلفة.
أهم المقترحات: 1- التوسع في استخدام الاستراتيجيات التكاملية، وتطوير الطرق التوالفية التي تجمع بين أكثر من استراتيجيه واحدة، وأن هذا المنحى يعد بنتائج إيجابية في مجال الأبحاث والدراسات التربوية وفي مجال تطوير التعليم.
2- إجراء دراسات حول اثر استخدام كل من إستراتيجية التكامل بين إستراتيجيتي التعلم التعاوني والتعلم الذاتي وإستراتيجية المحاضرة المعدلة وإستراتيجية المحاضرة العادية في التدريس على تنمية التحصيل في بعض المقررات الدراسية الأخرى في التعليم الجامعي وفي التعليم العام.

The objective of the study is to reveal the effect of integration between the strategies of cooperative learning and self-learning compared to the strategies of the modified lecture and traditional lecture in the development of achievement among students of the Faculty of Sharia at Imam Muhammad bin Saud Islamic University. It answers the following main question: "Is there a difference in the effect of using the integration between the strategies of cooperative learning and self-learning, and the effect of using the modified lecture strategy compared to the use of the strategy of regular lecture (traditional) in the development of achievement for students of the Faculty of Sharia at Imam Muhammad bin Saud University in the curriculum and teaching methods (351) according to the cognitive levels of Bloom?".
It follows the answer to the following questions: Is there a difference in the effect of using the integration between the strategies of cooperative learning and self-learning and the use of the strategy of the modified lecture and the control group that studied using the strategy of regular lecture in the development of achievement among students of the Faculty of Sharia at Imam Muhammad bin Saud University in the course of curricula and teaching methods: a. in each of the six levels of knowledge according to the Bloom’s Taxonomy? (b) the lower knowledge levels? (c) the higher knowledge levels? (d) and knowledge levels as a whole?
The study was based on the semi-experimental curriculum and the study group consisted of the sixth level students at the College of Sharia at Imam Muhammad bin Saud Islamic University. The sample of the study reached (135) students, divided into three groups: the first and second are experimental and the third control groups. The number of the first experimental group reached (46) students, the number of the second experimental group was (45) students, and the number of the third control group was (44) students. All of them studied the components of the school curriculum (objectives, content, educational activities, evaluation) using the three strategies. The sample was chosen by the purposive method, and the study tool was a test consisting of (24) questions distributed according to the six cognitive levels of Bloom’s taxonomy.
Main Results: Teaching using the integration of cooperative learning and self-learning strategies came first. Teaching using the modified lecture strategy came in second place. Teaching using the strategy of the ordinary lecture came in third place in terms of the development of achievement and levels of thinking and acquiring knowledge, concepts and scientific facts of the sample.
Important Recommendations: 1 - Attention to the use of modern strategies in teaching - as a strategy of integration between the strategies of cooperative learning and self-learning and the strategy of the modified lecture as two strategies of active learning strategies. This is because of their impact on the development of achievement and acquiring knowledge and scientific facts and the development of levels of thinking among students in the cognitive levels in general. 2 - The importance of diversity in the use of active learning strategies and attention to modern teaching strategies that help to achieve and develop different thinking abilities.
The most important proposals: 1- Expanding the use of integrative strategies, and developing ways of combining more than one strategy, and that this approach promises positive results in the field of research and educational studies and in the field of educational development.
2- Conducting studies on the impact of using both the strategy of integration between the strategies of cooperative learning and self-learning, the modified lecture strategy and the regular lecture strategy in teaching on the development of achievement in some other academic courses in the university education and general education.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
ISSN: 2535-213X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.