| LEADER |
04754nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0047486 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 373464
|a أبو زعرور، منال محمد خليل صبري
|g Abu Za’rour, Manal M.
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية برنامج تعليمي قائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو في تدريس العلوم على التحصيل والتفكير لدى طلبة الصف الثالث الاساسي في ضوء دافعيتهم للانجاز
|
| 246 |
|
|
|a THE EFFECTIVENESS OF AN EDUCATIONAL PROGRAM BASED ON DIMENSIONS OF LEARNING MODEL FOR MARZANO IN SCIENCE TEACHING ON ACHIEVEMENT AND CREATIVE THINKING FOR STUDENTS OF THE THIRD BASIC GRADE IN LIGHT OF THEIR ACHIEVEMENT MOTIVATION
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 197
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 11403
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن فاعلية برنامج تعليمي قائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو في تدريس العلوم على التحصيل والتفكير الإبداعي لدى طلبة الصف الثالث الأساس في ضوء دافعيتهم للإنجاز. وأجريت الدراسة على (54) طالبا وطالبة من طلبة الصف الثالث الأساس في مدارس الكلية العلمية الإسلامية التي اختيرت قصديا، وتم اختيار شعبتي الدراسة عشوائيا من بين الشعب الست للصف الثالث؛ وقد تم تعيين إحداهما كمجموعة تجريبية؛ حيث تكونت من (23) طالبا وطالبة، درست وفق نموذج أبعاد التعلم، والأخرى كمجموعة ضابطة، تكونت من (25) طالبا وطالبة؛ درست وفق النموذج الاعتيادي. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبارين تحصيليين، ومقياس لدافعية الإنجاز، ومقياس تورانس للتفكير الإبداعي (الصورة الشكلية أ). وللإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدم تحليل التباين الثنائي (ANCOVA) ذي التصميم العاملي (2*2)، وتحليل التباين المصاحب متعدد المتغيرات (MANCOVA). وقد أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0005=α) في التحصيل لدى طلبة الصف الثالث الأساس يعزى إلى النموذج التدريسي القائم على أبعاد التعلم وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية في التحصيل لدى الطلبة يعزى إلى الدافعية للإنجاز، وعدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية في التحصيل لدى الطلبة يعزى إلى التفاعل بين نموذج التدريس ودافعية الإنجاز. وأظهرت النتائج أيضا وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0005=α) في التفكير الإبداعي لدى الطلبة يعزى إلى النموذج التدريسي القائم على نموذج أبعاد التعلم، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية في التفكير الإبداعي لدى الطلبة يعزى إلى الدافعية للإنجاز، وعدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية في التفكير الإبداعي لدى الطلبة يعزى إلى التفاعل بين نموذج التدريس ودافعية الإنجاز.
|
| 653 |
|
|
|a الدافعية للانجاز
|a طرق التدريس
|a المناهج الدراسية
|a تدريس العلوم
|a الصف الثالث الابتدائي
|a الاردن
|a مهارات التفكير
|
| 700 |
|
|
|a السعايدة، منعم عبدالكريم
|g Al-Saaideh, Monim Abdel-Karim
|e مشرف
|9 118890
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11403-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 716878
|d 716878
|
