| المستخلص: |
يؤمن العلماء والباحثون في مجال التربية أن التدريب الميداني يعد أحد أهم المجالات في إعداد الطالب /المعلم. فالتدريب الميداني يتيح للطالب المعلم الفرصة أن يتدرب على مهارات التدريس وأن يتعلم كيف يصمم الدرس وما يحتويه من أنشطة في حدود المنهج، وأن يتعامل مع القدرات المختلفة للتلاميذ. وعلى هذا، كان الغرض من هذه الدراسة هو التعرف على ما اكتسبه وما يحتاج إليه الطالب /المعلم من معلومات وخبرات عن طريق التأمل الذاتي. وقد تم بناء استبيان وطبق في دراسة استطلاعية على ١٢ طالبا في السنة السابقة لتطبيق الدراسة. وقد اشتملت عينة الدراسة على ٢٢طالبا من طلبة بكالوريوس كلية التربية الأساسية بدولة الكويت بعد أن أكملوا فترة التدريب الميداني لمدة فصل دراسي كامل. تم تحليل البيانات باستخدام أسلوب المقارنة الثابتة وقد وصل معامل الثبات بين الباحثين 0.80، وقد كان من نتائج هذه الدراسة أن الغالبية العظمى من أفراد العينة (٤٥٫٣٢ % من المجموع الكلى) قد تعلموا كيفية إدارة الفصل وحفظ النظام أثناء الدرس. وفى المقابل، هناك جزء قليل (١٧% من المجموع الكلى) من العينة قد نموا المهارات المرتبطة بالتدريس. كما وجد أيضاً أن ما تلقوه من مقررات دراسية على مرحلة البكالوريوس لم يكن كافيا أو تفتقر إلى الربط بين النظرية والتطبيق. وقد اقترحوا أن تركز المواد العملية على كيفية تدريسهم للمهارات والأنشطة بدلا من تركيزها فقط على مستوى أدائهم لهذه المهارات. وقد أشاروا إلى بدء التركيز على الخبرة الميدانية في وقت مبكر مع وجود البيئة المناسبة والإشراف المستمر يمكن أن يوفر للطالب /المعلم الفرصة لتطوير مهاراته التدريسية مستقبلك. \
Scholars and researchers in education have considered student teaching as one of the most important areas of undergraduate teacher preparation. It is in student teaching that pre-service teachers practice skills of teaching and learn to design and implement curricular activities, and to get along with students of varying physical abilities differences. The purpose of this studs was to investigate pre-service teachers' reflections on student teachinc experiences. A questionnaire was developed and pilot-tested with 10% of pre-service teachers the previous year. The subjects of the study were twenty two pre-service teachers in physical education at a northern state university. Date were analyzed with constant comparison and .90 reliability was reached witi" the authors. A finding of the study was that the majority of preservics teachers (45.32% of total) learned class management and discipline techniques. In contrast, a small portion of the pre-service teachers (17% of total) developed teaching- related skills. Another finding was that the pre-service teachers' field teaching experiences were not enough or lacking in their undergraduate program, which resulted in 'reality shock" and inadequacy in transition from possession of declarative knowledge to application of procedural knowledge in the field. The pre-service teachers suggested that, instead of the, instead of yhe program focusing on the performance, the activity classes should focus on how to teach various specific sport skills, A-concluding remark was that a well-supervised and teaching-centered early field experience could provide pre-service teachers with an environment in which they could concentrate on developing actual skills of teaching and other aspects of teaching. \
|
