ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







استخدام أسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة من أساليب التعلم الخبراتي في تدريس العلوم لطالبات الصف الثامن الأساسي بمدينة عمان، وأثرهما في التحصيل والتفكير الإبداعي

العنوان بلغة أخرى: Using Round Robin Table and Three Bears Methods of Experiential Learning in Teaching Science for Eighth Grade Female Students in Amman City, and Its Effect on Their Achievement and Creative Thinking
المؤلف الرئيسي: عمرو، هناء محمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: المساعيد، جودت أحمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2015
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 154
رقم MD: 721871
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة الشرق الأوسط
الكلية: كلية العلوم التربوية
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

868

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر تدريس مادة العلوم باستخدام أسلوبين من أساليب التعلم الخبراتي، وهما: طاولة روبين، والدببة الثلاثة، في التحصيل وتنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بمدينة عمان. ولتحقيق هذا الهدف اختيرت عينة قصدية من طالبات الصف الثامن الأساسي في لواء الجامعة التابع لمديرية التربية والتعليم في عمان الثانية، تألفت من (93) طالبة، تم توزيعهن على ثلاث مجموعات، اثنتان منهما تجريبيتان، تم تدريس المجموعة الأولى وعددها (31) طالبة وحدة الضوء بأسلوب طاولة روبين، والأخرى وعدد طالباتها (28) طالبة تم تدريسها وحدة الضوء بأسلوب الدببة الثلاثة، أما المجموعة الثالثة فقد مثلت المجموعة الضابطة وضمت (34) طالبة تم تدريسها وحدة الضوء بالطريقة التقليدية. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدمت الباحثة اختبارين، الأول تحصيلي من إعدادها، وتألف من ثمان وأربعين فقرة من نوع الاختيار من متعدد، والثاني اختبار توارنس بصورة الألفاظ، نمط (أ)، لقياس مستوى التحسن في مهارات التفكير الإبداعي والذي تبنته الباحثة، وتكون من سبع فقرات ذات الإجابة مفتوحة النهاية. وقد جرى تنظيم المحتوى التعليمي في وحدة الضوء من كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي، بما ينسجم مع أسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة. وقامت الباحثة بالتحقق من الاختبارين بعرضهما على لجنة من المحكمين، وحساب ثباتهما باستخدام طريقة الاختبار وإعادة الاختبار (test-retest)، واستخدام معامل ارتباط بيرسون، ومعادلة كورد ريتشورسون (KR-20) وكان بمقدار (0.81) للاختبار التحصيلي، واستخدام معادلة كرونباخ ألفا (Cronpach Alpha) لمقياس التفكير الإبداعي وكان بمقداره (0.84). وقد تم تحليل البيانات باستخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين الأحادي المصاحب (المشترك) (One Way ANCOVE). وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي علامات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة، على الاختبار التحصيلي لصالح أفراد المجموعة التجريبية التي درست المحتوى التعليمي بأسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي أداء أفراد مجموعتي الدراسة على مقياس التفكير الإبداعي، لصالح أفراد المجموعة التجريبية التي درست المحتوى التعليمي بأسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة، وذلك عند مقارنتها بالمجموعة الضابطة.

عناصر مشابهة