| LEADER |
05578nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0293665 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 377288
|a عمرو، هناء محمد
|g Amro, Hanaa’ M.
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a استخدام أسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة من أساليب التعلم الخبراتي في تدريس العلوم لطالبات الصف الثامن الأساسي بمدينة عمان، وأثرهما في التحصيل والتفكير الإبداعي
|
| 246 |
|
|
|a Using Round Robin Table and Three Bears Methods of Experiential Learning in Teaching Science for Eighth Grade Female Students in Amman City, and Its Effect on Their Achievement and Creative Thinking
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 154
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة الشرق الأوسط
|f كلية العلوم التربوية
|g الاردن
|o 0052
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر تدريس مادة العلوم باستخدام أسلوبين من أساليب التعلم الخبراتي، وهما: طاولة روبين، والدببة الثلاثة، في التحصيل وتنمية التفكير الإبداعي لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بمدينة عمان. ولتحقيق هذا الهدف اختيرت عينة قصدية من طالبات الصف الثامن الأساسي في لواء الجامعة التابع لمديرية التربية والتعليم في عمان الثانية، تألفت من (93) طالبة، تم توزيعهن على ثلاث مجموعات، اثنتان منهما تجريبيتان، تم تدريس المجموعة الأولى وعددها (31) طالبة وحدة الضوء بأسلوب طاولة روبين، والأخرى وعدد طالباتها (28) طالبة تم تدريسها وحدة الضوء بأسلوب الدببة الثلاثة، أما المجموعة الثالثة فقد مثلت المجموعة الضابطة وضمت (34) طالبة تم تدريسها وحدة الضوء بالطريقة التقليدية. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، استخدمت الباحثة اختبارين، الأول تحصيلي من إعدادها، وتألف من ثمان وأربعين فقرة من نوع الاختيار من متعدد، والثاني اختبار توارنس بصورة الألفاظ، نمط (أ)، لقياس مستوى التحسن في مهارات التفكير الإبداعي والذي تبنته الباحثة، وتكون من سبع فقرات ذات الإجابة مفتوحة النهاية. وقد جرى تنظيم المحتوى التعليمي في وحدة الضوء من كتاب العلوم للصف الثامن الأساسي، بما ينسجم مع أسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة. وقامت الباحثة بالتحقق من الاختبارين بعرضهما على لجنة من المحكمين، وحساب ثباتهما باستخدام طريقة الاختبار وإعادة الاختبار (test-retest)، واستخدام معامل ارتباط بيرسون، ومعادلة كورد ريتشورسون (KR-20) وكان بمقدار (0.81) للاختبار التحصيلي، واستخدام معادلة كرونباخ ألفا (Cronpach Alpha) لمقياس التفكير الإبداعي وكان بمقداره (0.84). وقد تم تحليل البيانات باستخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين الأحادي المصاحب (المشترك) (One Way ANCOVE). وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي علامات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة، على الاختبار التحصيلي لصالح أفراد المجموعة التجريبية التي درست المحتوى التعليمي بأسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي أداء أفراد مجموعتي الدراسة على مقياس التفكير الإبداعي، لصالح أفراد المجموعة التجريبية التي درست المحتوى التعليمي بأسلوبي طاولة روبين والدببة الثلاثة، وذلك عند مقارنتها بالمجموعة الضابطة.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a التحصيل الدراسي
|a التفكير الإبداعي
|a طرق التدريس
|a عمان، الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 166627
|a المساعيد، جودت أحمد
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0052-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 721871
|d 721871
|
