| LEADER |
06034nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0057670 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 387313
|a نصار، أحمد عبدالهادي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الناقد وعمليات العلم بالعلوم لدى طلاب الصف العاشر
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 186
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 1033
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الناقد وعمليات العلم بالعلوم لدى طلاب الصف العاشر، ولتحقيق ذلك تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤال التالي: ما أثر استخدام استراتيجية خرائط التفكير في تنمية مهارات التفكير الناقد وعمليات العلم بالعلوم لدى طلاب الصف العاشر؟ كما تفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية: 1-ما مهارات التفكير الناقد اللازم تنميتها لدى طلاب الصف العاشر؟ 2-ما عمليات العلم اللازم تنميتها لدى طلاب الصف العاشر؟ 3-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الناقد؟ 4-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار عمليات العلم؟ وقد أتبع الباحث المنهج التجريبي، حيث تم تطبيق الدراسة على عينة من طلاب الصف العاشر وتم اختيار المدرسة بطريقة قصدية، واختار الباحث شعبتين بطريقة عشوائية بسيطة بمدرسة رودلف فلتر الأساسية (ب) لتمثل عينة الدراسة وبلغ عددها (70) طالبا وبعد التأكد من تكافؤ المجموعتين تم تقسيمهما إلى مجموعتين إحداهما تمثل المجموعة التجريبية التي درست باستخدام "استراتيجية خرائط التفكير" وبلغ عددها (35) طالبا، والأخرى تمثل المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة العادية وبلغ عددها (35) طالبا. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد قائمة بمهارات التفكير الناقد، وقائمة بعمليات العلم واختبار لمهارات التفكير الناقد، واختبار لعمليات العلم ودليل للمعلم ودليل للطالب، وبعد التحقق من صدقها وثباتها تم تطبيق الاختبار قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة، المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، وحللت النتائج قبليا وبعديا للتعرف إلى دلالة الفروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة، حيث استخدم الباحث اختبار (ت) (T-test) لعينتين مستقلتين للمقارنة بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة وكذلك مربع إيتا η² لقياس حجم التأثير لاستراتيجية (خرائط التفكير)، وقد أظهرت النتائج: -وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الناقد، لصالح المجموعة التجريبية. -وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات عمليات العلم، لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بضرورة تبني استخدام استراتيجية خرائط التفكير في تدريس منهاج العلوم، وإعداد نشرات وعقد دورات تدريبية للمعلمين في هذا المجال، وضرورة حث المعلمين على توظيف استراتيجيات حديثة في التدريس وضرورة تدريب الطلبة على مهارات التفكير الناقد وعمليات العلم وتوظيف استراتيجيات أخرى لتنميتها.
|
| 653 |
|
|
|a خرائط التفكير
|a تنمية المهارات
|a التفكير الناقد
|a تطرق تدريس العلوم
|
| 700 |
|
|
|a اللولو، فتحية صبحي سالم
|e مشرف
|9 162774
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1033-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 737604
|d 737604
|
