| LEADER |
06175nam a22003137a 4500 |
| 001 |
0297598 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 389460
|a الشمري، مها مطلق
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a معادلة درجات صور مختلفة من اختبار القدرات المعرفية لدى طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a Equating Scores For Different Forms of Ability Test Among Secondary School Students in Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 95
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 2534
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معادلة درجات صور مختلفة من اختبار القدرات المعرفية لدى طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية، والتعرف على الخصائص السيكومترية لفقرات الاختبارات المختارة، وقد تألف مجتمع الدراسة من جميع طلبة الثانوية العامة في المملكة العربية السعودية المتقدمين لاختبار القدرات المعرفية، البالغ عددهم (15000) طالب وطالبة من مختلف محافظات المملكة العربية السعودية خلال العام (2013/2014)، وقد تألفت عينة الدراسة من (4500) طالب وطالبة تقدموا لنماذج الاختبار الثلاثة بواقع (1500) طالب وطالبة في كل نموذج، وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة من ضمن المجتمع الكلي، وقد شكلت العينة ما يعادل (30%) من المجتمع الأصلي، وذلك بسبب كبر حجم المجتمع، كما اعتمدت الباحثة تصميم المجموعات العشوائية المتكافئة. وقد تألف كل نموذج من نماذج الاختبار من (96) فقرة ثنائية التدريج، وتم التحقق من دلالات صدق أداة الدراسة باستخدام صدق المحتوى، كما تم تقدير دلالات ثبات الاتساق الداخلي، حيث بلغ معامل الثبات للنموذج الأول (0.921) وللنموذج الثاني بلغ (0.897) وللنموذج الثالث فقد بلغ (0.896)، وهي معاملات ثبات مرتفعة تدلل على ثبات استجابات المفحوصين للنماذج الثلاث. وقد توصلت النتائج إلى أن قيم معاملات الصعوبة للنموذج الأول قد تراوحت بين (0.143 - 0.831) وبمتوسط حسابي (0.519) وانحراف معياري (0.153)، وللنموذج الثاني قد تراوحت بين (0.205 - 0.859) وبمتوسط حسابي (0.474) وانحراف معياري (0.137)، وللنموذج الثالث قد تراوحت بين (0.173 - 0.861) وبمتوسط حسابي (0.520) وانحراف معياري (0.156)، أما معاملات التمييز للنموذج الأول فقد تراوحت بين (0.018 - 0.498)، بمتوسط حسابي (0.316) وانحراف معياري (0.107)، وللنموذج الثاني تراوحت بين (0.043- - 0.536) بمتوسط حسابي (0.273) وانحراف معياري (0.121)، وللنموذج الثالث تراوحت بين (0.044- - 0.488) بمتوسط حسابي (0.272) وانحراف معياري (0.116). كما توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لدرجات المفحوصين على النماذج الثلاث، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لمعاملات الصعوبة على النماذج الثلاث، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لمعاملات التمييز على النماذج الثلاث. وفيما يتعلق بفاعلية المعادلة لنماذج الاختبارات الثلاث، فقد تم استخدام معيارين؛ للحكم على فاعلية طرق المعادلة المستخدمة وهما: معامل الصدق التقاطعي، والخطأ المعياري للمعادلة، وأشارت نتائج المعادلة الأفقية التي أجريت وفق تصميم المجموعات المتكافئة إلى أن النموذج أحادي المعلمة كان الأكثر فاعلية من طريقتي المعادلة الخطية والمئينية؛ إذ بلغت قيمة معاملات الصدق التقاطعي أقل ما يمكن للنموذج أحادي المعلمة حيث بلغ (0.0121)، ثم تزداد في المعادلة الخطية حيث بلغت (0.0144)، وتصبح أكبر ما يمكن في المعادلة المئينية حيث بلغت (0.0162)، وكانت جميعها ذات فاعلية كبيرة، أما وفق معيار الخطأ المعياري للمعادلة فقد كانت المعادلة وفق النموذج أحادي المعلمة أكثر فاعلية من طريقتي المعادلة الخطية والمئينية.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات التربوية
|a القدرات المعرفية
|a طلاب الثانوية العامة
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|9 127152
|a الشريفين، كمال نضال
|g Al- Shraifin, Nedal Kamal
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2534-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 741294
|d 741294
|
