| 520 |
|
|
|a تقدم هذه الدراسة قراءة نقدية لواقع العلاقة بين تعليمية اللغات واللغة العربية في العالم العربي، من خلال إبراز الإشكاليات التي تصادف توظيف هذا التخصص المعرفي التوظيفي المناسب، ومعرفة التحديات التي تواجهه لخدمة اللغة العربية، فأما الإشكاليات فقد تتبعناها في ثلاثة مصادر يفترض أن تكون مجالا للاستفادة من تعليمية اللغات في تطوير البحوث العلمية الخاصة بتعليم اللغة العربية وهي الجامعات وأقسام اللغة العربية والكتب والأبحاث، ومناهج تعليم اللغة العربية، وأما التحديات فقد مست مستويات عدة تمثلت في بناء المناهج، وتكوين المعلمين، وتعلم اللغة العربية ذاتيا، وتحقيق الجودة. وهو ما مكننا من تقديم اقتراحات في تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها.
|b This study presents a reading of the relationship between language teaching and the Arabic language in the Arab world, highlighting the problems that hinder the appropriate use of this cognitive field, and reveal the challenges that it encounters so that the Arabic language gains benefit out of it. Regarding the problems, we studied three sources believed to benefit from language teaching to develop scientific research in Arabic teaching, which are the universities, the department of Arabic language, books and research topics and education programs of the Arabic language. For the challenges, they concern many levels, such as syllabus design, teachers’ training, of the Arabic language self-learning, and the achievement of a good quality. As a final step, we present suggestions to benefit from language teaching in the development of the Arabic language.
|d Cette étude présente une lecture de la relation entre la didactique des langues et la langue arabe, en signalant les obstacles qui, empêchent l’utilisation de cette spécialité cognitive à sa juste mesure, et de connaître les défis qu’elle doit relever dans sa quête pour en faire bénéficier la langue arabe. Pour atteindre cet objectif, nous avons tenté de montrer les bénifices de la didactique pour l’enseignement de la langue arabe, les ouvrages et la recherche. Par ailleurs, nous avons mentionné les défis qu’elle doit faire face tels que, la construction des programmes, la formation des enseignants, l’auto apprentissage, la réalisation de la qualité.
|
