| LEADER |
05067nam a22003857a 4500 |
| 001 |
0060672 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 388266
|a عودات، ادهم ناصر محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التعلم المنظم ذاتيا في ضوء العوامل الخمسة الكبرى للشخصية والدافعية الأكاديمية لدى طلبة جامعة اليرموك
|
| 246 |
|
|
|a Self-Regulated Learning According to Big Five Factors of Personality and Academic Motivation Among Yarmouk University Students
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 127
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 2052
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستوى كل من التعلم المنظم ذاتيا والعوامل الخمسة الكبرى للشخصية والدافعية الأكاديمية لدى طلبة جامعة اليرموك، وفيما إذا كان هناك أثر لمتغيري الجنس والتخصص، كما هدفت الدراسة إلى معرفة القدرة التنبؤية للعوامل الخمسة الكبرى للشخصية والدافعية الأكاديمية في التعلم المنظم ذاتيا. تكونت عينة الدراسة من (593) طالبا وطالبة من طلبة البكالوريوس في جامعة اليرموك، تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير مقياس للتعلم المنظم ذاتيا وتم استخدام مقياس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية، ومقياس الدافعية الداخلية الأكاديمية. كشفت النتائج عن وجود مستوى متوسط من التعلم المنظم ذاتيا الكلي وأبعاده الفرعية لدى أفراد العينة، ووجود مستوى متوسط من العوامل الخمسة الكبرى للشخصية (الانفتاح على الخبرة، الضميرية، الانبساطية، العصابية)، ما عدا عامل المقبولية فقد جاء ضمن المستوى المرتفع، وقد جاءت أبعاد الدافعية الداخلية الأكاديمية (الرغبة في الإتقان باستقلالية، تفضيل التحدي) ضمن المستوى المتوسط ما عدا بعد حب الاستطلاع فقد جاء ضمن المستوى المرتفع. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعدي التكرار وضبط البيئة تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث. كما أظهرت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية على أبعاد (التكرار، والمراقبة والتقييم الذاتي، وضبط البيئة، وتنظيم الجهد) تعزى لمتغير التخصص لصالح الكليات الإنسانية، كما أشارت النتائج عن وجود فروق في درجة شيوع عامل المقبولية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، كما أظهرت النتائج وجود فروق في درجة شيوع عاملي المقبولية والضميرية تعزى لمتغير التخصص لصالح الكليات الإنسانية، ولم تكشف النتائج عن فروق دالة إحصائيا على أبعاد الدافعية الداخلية الأكاديمية تعزى للجنس، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية على بعد حب الاستطلاع تعزى للتخصص لصالح الكليات الإنسانية، وأخيرا، أظهرت النتائج أن الضميرية والدافعية الداخلية الأكاديمية ساهمت في التنبؤ بالتعلم المنظم ذاتيا بينما لم يسهم كل من متغيري الجنس والتخصص في التنبؤ بالتعلم المنظم ذاتيا.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم المنظم ذاتياً
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعات
|
| 653 |
|
|
|a التوجية التربوي
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|
| 653 |
|
|
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a أبو غزال، معاوية محمود
|g Abu Ghazal, Moawiah Mahmoud
|e مشرف
|9 65662
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2052-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 747553
|d 747553
|
