| LEADER |
04963nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0061048 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 394156
|a الأخرس، فاطمة وليد نبهان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستخدام نموذج الإستماع المتكامل في تنمية مهارات الإستيعاب السمعي لدى طلبة المرحلة الأساسية لمبحث اللغة العربية في الزرقاء
|
| 246 |
|
|
|a The effect of using the integrated listening model n developing the audio comprehension skills of the primary students in Arabic Language subject in Zarqa
|
| 260 |
|
|
|a الزرقاء
|c 2013
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 120
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الهاشمية
|f عمادة البحث العلمي والدراسات العليا
|g الاردن
|o 0677
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الكشف عن أثر استخدام نموذج الاستماع المتكامل في تنمية مهارات الاستيعاب السمعي لدى طالبات المرحلة الأساسية الدنيا في مبحث اللغة العربية في الزرقاء، ولتحقيق ذلك حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: - ما أثر التدريس باستخدام نموذج الاستماع المتكامل في تنمية مهارات الاستيعاب السمعي لدى طالبات المرحلة الأساسية الدنيا في مبحث اللغة العربية في الزرقاء؟ - ما درجة تأثير نموذج الاستماع المتكامل في تنمية مهارات الاستيعاب الفرعية (التمييز السمعي، التذكر السمعي، فهم المسموع وتحليله، التذوق السمعي)؟ تكون أفراد الدراسة من (88) طالبة، من طالبات الصف الثالث الأساسي في مدرسة أسماء بنت أبي بكر، التابعة لقصبة الزرقاء في الفصل الدراسي الأول للعام 2013/2014، تم اختيارهن بطريقة قصدية، موزعات عشوائيا ًعلى شعبتين (أ، ج)، مثلت شعبة (أ) المجموعة التجريبية درست باستخدام نموذج الاستماع المتكامل ومثلت شعبة (ج) المجموعة الضابطة درست باستخدام الطريقة الاعتيادية. ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثة قائمة بمهارات الاستماع، واختبار تحصيل لمهارات الاستيعاب السمعي، تكون الاختبار بصورته النهائية من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي أداء الطالبات على الاختبار تعزى إلى نموذج التدريس، لصالح المجموعة التجريبية. وأظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤ 0.05) في متوسطات أداء الطالبات على الدرجة الكلية في الاختبار البعدي وكانت الفروق لصالح الطالبات اللاتي درسن وفق نموذج الاستماع المتكامل مقارنة بالطالبات في الطريقة الاعتيادية. وأظهرت النتائج أيضاً أن درجة تأثر المهارات السمعية الفرعية بنموذج الاستماع المتكامل جاءت مرتفعة بشكل عام، إذ حصلت مهارة (فهم المسموع وتحليله) على أعلى وزن نسبي، تلتها مهارة (التذوق السمعي)، ثم حلت في المرتبة الثالثة مهارة (التذكر السمعي)، وحلّت أخيراً مهارة (التمييز السمعي). وفي ضوء هذه النتائج خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات.
|
| 653 |
|
|
|a مهارة الاستماع
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الاساسي
|
| 653 |
|
|
|a الاستيعاب السمعي
|
| 653 |
|
|
|a تعلم اللغة العربية
|
| 700 |
|
|
|a البشير، أكرم عادل عبدالله
|g Albasheer, Akram Adel
|e مشرف
|9 394197
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0677-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 748671
|d 748671
|
