| LEADER |
07808nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0133631 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/JFEB.2018.66162
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a البادري، أحمد بن حميد بن محمد
|g Al-Badri, Ahmed Humaid Mohammed
|e مؤلف
|9 79742
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of Using Virtual Laboratories on Developing Investigative Learning Skills with Practical Lessons of Chemistry Subject Among Eleventh Grade Students in The Sultanate of Oman
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام المعامل الافتراضية على تنمية مهارات التعلم الاستقصائي بالدروس العملية لمادة الكيمياء لدى طلاب الصف الحادي عشر بسلطنة عمان
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2016
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 27
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام المعامل الافتراضية على تنمية مهارات التعلم الاستقصائي بالدروس العملية لمادة الكيمياء لدى طلاب الصف الحادي عشر بسلطنة عمان، وبلغ حجم العينة (72) طالباً من طلاب الصف الحادي عشر، توزعوا على مجموعتين تجريبية وتضم (37) طالبا مارست التجارب العملية باستخدام المعمل الافتراضي المعروف باسم (Crocodile Chemistry) ثم المعمل التقليدي، ومجموعة ضابطة تضم (35) طالبا مارست التجارب باستخدام المعمل التقليدي فقط. لتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد بطاقة لملاحظة وتقييم مستوى ممارسة الطلاب لمهارات التعلم الاستقصائية أثناء ممارستهم للتجارب الكيميائية بالمعامل الافتراضية، وتكونت البطاقة من (10) مهارات رئيسية في التعلم الاستقصائي وتضم (20) مهارة فرعية. وتم التحقق من صدقها بعرضها على المحكمين، وكما تم التحقق من ثباتها عن طريق معادلة كرونباخ الفا للاتساق الداخلي، وبلغت قيمة ثبات الأداة (0.81)، واستخدمت الدراسة المنهج شبة التجريبي القائم على ضبط المتغيرات وتطبيق بطاقة الملاحظة والتقييم للمهارات، والمقارنة بعديا بين المجموعتين التجريبية والضابطة، والمقارنة قبليا وبعديا بين طلاب المجموعة التجريبية فقط. وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية على مستوى المجموع الكلي للأداة بمتوسط حسابي (43.06) للتجريبية، و(35.64) للضابطة باستثناء المهارتين (تجهيز وتوزيع أدوات المواد، وتصميم جدول الاستقصاء) التي لم تظهر عليهن فروق دالة إحصائيا. وكان حجم الأثر لتأثير المعامل الافتراضية على المتغير التابع بالمعامل الافتراضية (0.87)؛ وهذا يعنى فاعلية المعامل الافتراضية في التأثير على تنمية مهارات التعلم الاستقصائي للطلاب أثناء إجرائهم للتجارب الكيميائية؛ نظرا لتميز هذه المعامل بالوضوح والتسلسل والدقة وأنها تعطي الطلاب أكثر من فرصة لممارسة التجربة. وكما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي بالمجموعة التجريبية بمتوسط حسابي (44.36) للتطبيق البعدي، (27.86) للتطبيق القبلي على الأداة ككل باستثناء المهارتين (طرح السؤال الاستقصائي، وتقديم التفسيرات) والتي لم تظهر عليهن فروق دالة إحصائيا. وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بدمج المعامل الافتراضية في مختلف المراحل التعليمية، والاهتمام بتدريب المعلمين على كيفية استخدامها وتوظيفها في تطوير مهارات الطلاب الاستقصائية.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to identify the effect of using virtual laboratories in developing inquiry learning skills in practical lessons of chemistry in grade 11 in Oman. The sample was consisted of 72 Grade 11 students, distributed among 37 students of experimental group and 35 of control group. The first group used a virtual lab which is known as Crocodile Chemistry in their experiments and whereas the control group used only the traditional lab. In order to achieve aims of the study, an observation checklist was used to evaluate students developing in inquiry learning skills in their chemical experiments in the virtual lab. This checklist consists of (10) major steps in inquiry-based learning and (20) minor skills. This instrument’s validity was checked by handing out it to a group of professional arbitrators. The internal consistency of the reliability was calculated by Cronbach's Alpha Factor and it gave a value of (0.81). The study followed the quasi-experimental methodology, that is based on controlling of variables and conducting of observation and evaluation checklist, in addition of a post comparison between the experimental and control groups and a pre and post comparison of only the experimental group. The results of this study revealed that there are statically significant differences for the overall total of the instrument with mean of (43.06) with respect to the experimental group and (35.64) for the control group, except for the two skills those without any significant differences (preparation and distribution of the materials and the designing of the inductive timetable). The study also found that in impact of virtual laboratories on dependent variable was (0.87), this means of the impact of this labs on the students’ performance of their practicing of the inquiry-based learning skills while using the normal chemical experiments. This was according to the excellence of these labs in their clearance, sequencing and accuracy. These labs give students more than one chance to practicing their experiments. The results also showed that there are statically significant differences between the pre and post applications in respect of the post application for the experimental group with means of (44.36) for the post application and means of (27.86) for the pre application of the overall instrument expect these two steps those without any significant differences (asking the inquire question and give explanations). The study recommends the importance of integrate the virtual labs in different studying levels, and train teachers how to use and implement these labs to develop students’ practical skills.
|
| 653 |
|
|
|a سلطنة عمان
|a تدريس الكيمياء
|a مهارات التعليم
|a التعليم الاستقصائي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 106
|m مج27, ع106
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 027
|x 1110-2411
|
| 856 |
|
|
|u 0225-027-106-001.pdf
|n https://jfeb.journals.ekb.eg/article_66162.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 752092
|d 752092
|
