| المستخلص: |
The threefold goal of this study is to investigate the inclusion of Soci- Scientific Issues (SSI) in student textbooks and teacher guides of high school chemistry (grades 10, 11 & 12), to find out whether guidelines were provided to assist teachers in addressing SSI, and to explore teachers’ awareness of, and how they address SSI in the classroom. Both qualitative and quantitative methods were used employing content analysis technique for a set of 6 student textbooks and teacher guides, and then interviewing 9 chemistry teachers who were randomly chosen. Findings showed that in the 83 lessons included in the three grades’ textbooks, SSI were only implicitly mentioned 67 times. These issues were distributed unequally in the three grades as 13.4%, 35,8%, and 50.8% in 10th, 11th, and 12th grades respectively. The term SSI was not mentioned at all and guidelines were not included, which may suggest that even the implicit inclusion was not intentional. Furthermore, the issues were mentioned in the context of science and society as well as science and technology, with broad guidelines to linking science to society and life in 73% of the documented SSI. Findings also revealed that teachers’ awareness of SSI was low and convention¬ally addressed. The interviewed teachers, however, hold positive attitudes towards teaching SSI and they believe that it is a priority to be taught.
هدفت هذه الدراسة إلي تعرف مدى تضمين القضايا العلمية المجتمعية (SSI) في كتب الطالب وأدلة المعلم لمادة الكيمياء للمرحلة الثانوية (الصفوف: 10، 11، 12)، ومدى توفير إرشادات مساعدة للمعلم لعرض تلك القضايا، ودرجة وعي معلمي الكيمياء بتلك القضايا وطريقة عرضها في الصف. واستخدمت الدراسة أسلوب تحليل المحتوى في تقصي وجود القضايا، ومقابلة شبه مقننة مع تسعة من معلمي الكيمياء بالرياض اختيروا بالطريقة العشوائية العنقودية. وأشارت نتائج الدراسة إلي أن الكتب تحتوي (67) إشارة للقضايا العلمية المجتمعية في (83) درسا. وتوزعت تلك القضايا بين كتب الصفوف الثلاثة، حسب النسب التالية : (13.4%)، و(35.8%)، و(50.8%)، على التوالي. كما أن جميع القضايا وردت في الدروس بشكل ضمني، ولم يرد مصطلح " القضايا العلمية المجتمعية" في أي موضع في تلك الدروس، كما لم تصاحب تلك القضايا أي إرشادات صريحة للمعلم لكيفية تناولها وفق سياق القضايا العلمية المجتمعية، وريما يدل ذلك على أن تضمين تلك القضايا لم يكن مقصودا في هذا السياق، وإنما كان من خلال ربط العلم بالمجتمع والحياة بشكل عام، حيث أشير لعدد من السياقات مثل: "العلم والمجتمع "، والعلم والتقنيه". وتوافر مع (73%) من تلك القضايا إرشادات عامة موجهة للمعلمين لربط العلم بالمجتمع والحياة. كما أشارت النتائج إلي ضعف وعي معلمي الكيمياء بطبيعة وسمات القضايا العلمية المجتمعية، وأنهم يستخدمون الأساليب التقليدية عند عرضها وتناولها داخل الغرف الصفية، مع أنهم يبدون اتجاهات إيجابيه نحو تدريسها، ويرون أولوية طرحها لطلابهم.
|
