| المستخلص: |
استقصت هذه الدراسة في القدرات التعليمية الكامنة في استخدام تويتر وسيلة للمساعدة في تعلم القراءة والكتابة لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المملكة العربية السعودية. وقد استخدم الباحث مدخلاً تدريسياً للتعلم بمعاونة تويتر كآلية من آليات الشبكات الاجتماعية لتحسين التفاعل الاجتماعي والتعاون بين الأقران وتنظيم تعليمات الواجبات المنزلية والمناقشة والمراقبة. وهذا المدخل يقوم على أسس نظرية في التعلم الخبراتي والاجتماعي. وقد هدفت الدراسة إلى التحقق من وجود تحسن في مهارات القراءة والكتابة والدافعية نتيجة استخدام مدخل التعلم بتويتر، وشارك في الدراسة ستون طالباً تم توزيعهم عشوائياً على عينتي البحث التجريبية والضابطة لدراسة مقرر في القراءة والكتابة استمر ثمانية أسابيع. وقبل بداية المقرر بأسبوع تم تطبيق أدوات البحث التي شملت اختبارات القراءة والكتابة ومقياس الدافعية، كما تم تطبيق الأدوات نفسها بعد انتهاء تدريس المقرر لكلتا المجموعتين اللتين درست إحداهما وفق مدخل التعلم بمعاونة تويتر والأخرى بالطريقة التقليدية مع بقاء المحتوى التعليمي واحداً دون تغيير. أشارت نتائج التحليل الإحصائي باختبار ت واختبار تحليل التباين متعدد المتغيرات إلى أن أداء المجموعة التجريبية قد بذ أداء طلاب المجموعة الضابطة، كما وجدت الدراسة أيضاً تحسناً في دافعية الطلاب الذين درسوا بمعاونة تويتر بأحجام تأثير مرتفعة جداً. وقد نوقشت النتائج في ضوء الأدب التربوي ذي الصلة وعلى خلفية الدراسات السابقة التي تناولت الموضوع في البيئات الغربية، كما تناولت الإمكانيات التربوية لاستخدام هذا المدخل في تدريس مهارات القراءة والكتابة وعرضت للتضمينات التربوية لهذا النموذج.
This investigation examines the pedagogical potential of using Twitter as a tool to assist learning reading and writing in EFL college students in Saudi Arabia. A Twitter-assisted learning approach was designed as a social network tool for social interaction, peer collaboration, assignment instructions, discus¬sion and monitoring. This model has been grounded in social learning theory and experiential learning theory. The study aimed to check for improvements in literacy skills and motivation as a result of learning by the Twitter-assisted approach. Sixty participants, randomly assigned to two equal groups, were engaged in an 8-week instruction literacy course. One week before the course began they were pre-tested on reading and writing. After one week of instruction using the Twitter approach for the experimental group, and the traditional method for the control group, the participants were tested for motivation for the course, and one week after the 8 weeks of instruction, they were post-tested on reading and writing and motivation for learning. Findings using t-test analyses and MANOVA indicated the Twitter-assisted learning group outperformed the control group in mean scores on reading and writing on the post-test. Improve¬ments in motivation were also noted for the experimental group. Results were discussed against a background of growing research in the West on the pedagogical potential of Twitter, with implications for pedagogy.
|
