ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الخيال والتفكير البصري كأساس ل...>الوصف

الخيال والتفكير البصري كأساس لبناء تعلم بصري قائم على الجمع بين الواقع والصورة الممثلة له

العنوان المترجم: Imagination and Visual Thinking as A Basis for Building a Visual Learning Based on The Combination of Reality and The Image that Represents It
المصدر: المجلة العلمية لجمعية إمسيا التربية عن طريق الفن
الناشر: جمعية إمسيا التربية عن طريق الفن
المؤلف الرئيسي: عبدالمنعم، أحمد حاتم سعيد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: فوزي، ياسر محمود (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: يناير
الصفحات: 174 - 232
DOI: 10.21608/AMESEA.2015.71089
ISSN: 2356-9921
رقم MD: 765772
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
الرعاية الإجتماعية | الصحة النفسية | الخيال العلمي | التفكير البصري | التربية الفنية | مستخلصات الأبحاث
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

458

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على" الخيال والتفكير البصري كأساس لبناء تعلم بصري قائم على الجمع بين الواقع والصورة الممثلة له". واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. وتناولت الدارسة عدة عناصر والتي تمثلت في: العنصر الأول: الخيال والتخيل كتفكير بصري. العنصر الثاني: الخيال والتخيل. العنصر الثالث: الواقع والصورة. العنصر الرابع: الخير الانتقالي للتعلم. العنصر الخامس: محددات الحيز الانتقالي للتعلم، وتناول هذا العنصر نقطتين وهما: أولاً: أساليب المعلم، ثانياً: بيئة التعلم. العنصر السادس: الخيال بين الواقع والصورة الممثلة له في تدريس الفن. العنصر الرابع: أساليب الاتصال المرتبطة بعمليات التفكير البصري. العنصر الخامس: الخيال في بناء التعلم البصري. العنصر السادس: الواقع والصورة الممثلة له. العنصر السابع: الخيال والتخيل كتفكير بصري. العنصر الثامن: الخيال والتخيل. العنصر التاسع: الواقع والصورة. العنصر العاشر: الخير الانتقالي للتعلم. العنصر الحادي عشر: محددات الحيز الانتقالي للتعلم، وتناول هذا العنصر عدة نقاط والتي تمثلت في: أولاً: أساليب التعلم، ثانياً: التدريس القائم على تنظيم الخيال. ثالثاً: بيئة التعلم، رابعاً: الخيال في تدريس الفن. خامساً: الخيال بين الواقع والصورة الممثلة له في تدريس الفن. سادساً: أساليب الاتصال المرتبطة بعمليات التفكير البصري. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على أن تفعيل استخدام هذا النموذج في مواقف التعلم في التربية الفنية يمكن أن يثري من عمليات تدريس مناهج التربية الفنية المقررة في مراحل التعليم قبل الجامعي، من خلال ما يوفره النموذج من إجراءات تعمل على تنمية عمليات التعلم البصري القائم على شحذ جوانب التفكير المتشعب حول الموضوعات المطروحة في الموقف التعليمي في التربية الفنية. وأوصت الدراسة بضرورة الاعتماد على اثراء عمليات التفكير البصري من خلال نسق متتابع ومتكامل من الموارد البصرية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
ISSN: 2356-9921

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.