| LEADER |
04982nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0146341 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/AMESEA.2015.71744
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a رمضان، محمد عبدالعاطي عبدالشافي
|q Abdulshafi, Mohammed Abdulaati
|e مؤلف
|9 262922
|
| 242 |
|
|
|a A Teaching Model Based on Metacognition Strategies as An Approach to Formulate the Components of Calculated Risk-Taking in Art Education Practices
|
| 245 |
|
|
|a نموذج تدريسي قائم على إستراتيجيات ما وراء المعرفة كمدخل لصياغة مقومات الإقدام على المخاطرة المحسوبة في ممارسات التربية الفنية
|
| 260 |
|
|
|b جمعية إمسيا التربية عن طريق الفن
|c 2015
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 56 - 104
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الدراسة إلى تسليط الضوء على نموذج تدريسي قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة كمدخل لصياغة مقومات الأقدام على المخاطرة المحسوبة في ممارسات التربية الفنية. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. وتمثلت أداة الدراسة في استبيان لجمع معلومات حول مهارات التفكير فوق المعرفي، وعوامل الأقدام على المخاطرة المحسوبة، أدوار المعلم لتقديم الممارسات المقترحة في ميدان التربية الفنية، مؤشرات الاستجابة المتوقعة من الطالب. وارتكز الإطار النظري للدراسة على المعالجة الإبداعية للمشكلات، التفكير فوق المعرفي، مهارات التفكير فوق المعرفي وعملية التعلم، مهارات التفكير فوق المعرفي كمدخل للمعالجة الإبداعية للمشكلات، دراسة عمليات وجوانب الإقدام على المخاطرة المحسوبة واعتبارها مدخلا للعديد من الحلول الإبداعية للمشكلات التي تواجه الطلاب في ممارسات الفن، والعلاقة التبادلية بين عوامل الإقدام على المخاطرة المحسوبة ومهارات التفكير فوق المعرفي. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على ملائمة النموذج المقترح على المستوى التنظيري لكيفية تناول مهارات التفكير فوق المعرفي لتنمية الإقدام على المخاطرة المحوسبة في ممارسات التربية الفنية، وقامت اللجنة بعمل بعض التعديلات في صياغة بعض الأدوار المرتبطة بالمعلم لتقديم الممارسات في ميدان التربية الفنية ومؤشرات الاستجابة المتوقعة من الطالب، وقد جاءت في هيئة تعديلات في الصياغة اللغوية والعلمية لممارسات معلم التربية الفنية، وأن نسبة الاتفاق بعد إجراء التعديلات المقترحة على النموذج وصلت إلى 96% تقريبا بين المحكمين حول صلاحية الأدوار والمؤشرات في ضوء العلاقة الأفقية بين المحاور الأربعة للنموذج. وأوصت الدراسة بضرورة إجراء العديد من الدراسات التي تبحث في تصميم الاستراتيجيات والبرامج التعليمية والتدريبية لتوظيف مهارات المخاطرة المحوسبة في ميدان التربية الفنية ، وضرورة تصميم وتخطيط برامج تعليمية واستراتيجيات ومواقف تدريسية في التربية الفنية تتبنى أهدافا تهيء فرص التمكين للمتعلم من بيئة التعلم بما يسمح بحالة من التدفق النفسي تستحث لديه تنمية مهارات المخاطرة المحوسبة كعامل دافعي للتعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a طرق التدريس
|a المناهج التعليمية
|a وسائل الإتصالات
|a التربية الفنية
|a تكنولوجيا المعلومات
|
| 773 |
|
|
|4 فنون
|6 Art
|c 003
|e Africa & Middle East Society for Education Through Art Journal
|f Al-Mağallah Al-ʿilmiyyaẗ Li Ǧamʿiyyaẗ Aumsīyā Al-Tarbiyyaẗ ʿan Ṭarīq Al-Fan
|l 004
|m ع4
|o 1585
|s المجلة العلمية لجمعية إمسيا التربية عن طريق الفن
|v 000
|x 2356-9921
|
| 856 |
|
|
|n https://amesea.journals.ekb.eg/article_71744.html
|u 1585-000-004-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 766445
|d 766445
|
