أثر توظيف استراتيجيتي خرائط المفاهيم ودورة التعلم في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي في مادة التربية الإسلامية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي
| العنوان بلغة أخرى: |
The Impact of the Employing the Two Strategies of Concept Maps and Learning Cycle in Developing Deductive Thinking Skills in Islamic Education Course of Tenth Grade Students |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | أبو ندى، أحمد عبدالحكيم محمد (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | عسقول، محمد عبدالفتاح عبدالوهاب (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2016
|
| موقع: | غزة |
| التاريخ الهجري: | 1438 |
| الصفحات: | 1 - 206 |
| رقم MD: | 768935 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | الجامعة الإسلامية (غزة) |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | فلسطين |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
759
| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر توظيف استراتيجيتي خرائط المفاهيم ودورة التعلم في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي في مادة التربية الإسلامية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي واستخدم الباحث في دراسته المنهج التجريبي القائم على تصميم ثلاثة مجموعات قبلي/ بعدي. حيث تم اختيار عينة من طلاب مدرسة جبل المكبر الثانوية لتكون ميدانا للدراسة. والبالغ عددهم (120) طالبا، حيث وزعت العينة على ثلاثة مجموعات؛ مجموعة تجريبية (1) وعددها (40) طالبا درست باستراتيجية خرائط المفاهيم، مجموعة تجريبية (2) عددها (42) طالبا درست باستراتيجية دورة التعلم، ومجموعة ضابطة وعددها (38) درست بالطريقة التقليدية، وشملت أدوات الدراسة اختبارا لقياس مهارات التفكير الاستدلالي مكون من (38) فقرة، كما قام الباحث بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية قوامها (40) طالبا وذلك لحساب معامل الصعوبة والتمييز، والتأكد من صدقه وثباته، كما قام الباحث بإعداد دليل للمعلم وفق خطوات استراتيجية، خرائط المفاهيم، ودورة التعلم، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى ما يلي: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة الضابطة، والتجريبية الأولى (خرائط المفاهيم)، لصالح التجريبية الأولى. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة الضابطة، والتجريبية الثانية (دورة التعلم)، لصالح التجريبية الثانية. 3- وجود فروق بين المجموعة التجريبية الأولى (خرائط المفاهيم)، والتجريبية الثانية (دورة التعلم)، لصالح التجريبية الأولى. وبناء على ذلك أوصت الدراسة بما يلي: 1- تشجيع معلمي التربية الإسلامية على توظيف استراتيجيتي دورة التعلم وخرائط المفاهيم في تدريس وحدة السيرة والتراجم الواردة في مبحث التربية الإسلامية، وخاصة المرحلة الثانوية في تنمية التفكير الاستدلالي. 2- الاهتمام بتعليم مهارات التفكير الاستدلالي للمعلمين عن طريق ورشات عمل، وعقد دورات تدريبية، وما يلزمه من أجل تدريسه بالطريق الصحيح. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استخدام إستراتيجيتي الخرائط الذهنية والتعلم التبادلي لتدريس مادة التربية المهنية في تحسين مهارات التفكير العلمي والمهارات العملية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي
بواسطة: العلاونة، محمد عمر فواز منشور: (2015) -
أثر استخدام استراتيجيتي الجدول الذاتي وخرائط العقل فى اكتساب مفاهيم التربية الوطنية ومهارات التفكير الناقد لدي طالبات الصف العاشر الأساسي فى الأردن
بواسطة: المطارنة، عفراء محمد عفنان منشور: (2018) -
أثر استخدام استراتيجيتي الجدول الذاتي KWL وخرائط العقل في اكتساب مفاهيم التربية الوطنية ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف العاشر الأساسي
بواسطة: المطارنة، عفراء محمد عفنان منشور: (2017) -
فاعلية استراتيجية خرائط العقل في تنمية المفاهيم العلمية والتفكير الاستدلالي في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف السابع الأساسي بغزة
بواسطة: شحادة، ريم يحيى محمود منشور: (2019) -
أثر استخدام استراتيجيتى خرائط المفاهيم والشكل V فى تنمية مهارات التفكير الاستدلالى فى الجغرافيا لدى طالبات الصف التاسع الأساسى
بواسطة: أبو مرق، رنا حمزة منشور: (2013)
