| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر التدريب الميداني في الذكاء الاجتماعي وأسلوب حل المشكلات لدى طلبة كلية التربية بجامعة الملك خالد من خلال استخدام المنهج شبه التجريبي ذي تصميم المجموعة الواحدة والقياس القبلي والبعدي لمتغيري الدراسة، وهما الذكاء الاجتماعي وأسلوب حل المشكلات، وقد اشتملت عينة الدراسة (ن = 192) بواقع (98) طالبًا و (94) طالبة من طلبة الدراسات العليا (الدبلوم العام في التربية) بكلية التربية لجامعة الملك خالد. تم استخدام اختبار "ت" للعينات المرتبطة. وقد بينت النتائج وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للذكاء الاجتماعي لصالح التطبيق البعدي، ووجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لأسلوب حل المشكلات؛ وهذه الفروق لصالح التطبيق البعدي، كما أن التدريب ساهم في تنمية الذكاء الاجتماعي وأسلوب حل المشكلات لطلبة كلية التربية بدرجة كبيرة، فقد كانت قيم حجم التأثير كبيرة جدًا؛ حيث تراوحت بين 0.71 إلى 0.97. لأثر التدريب في الذكاء الاجتماعي، وبين 0.74 إلى 0.94. لأثر التدريب في حل المشكلات.
This study aimed to identify the effects of teaching practicum on social intelligence and problem solving styles in college of Education student teachers of King Khalid University. A quasi-experimental method of pretest, posttest, and control group design was contrived to investigate into the variables of the study, namely social intelligence and problem solving style in a sample of 192 student teachers, (98) males and (94) females, all General Diploma in Education enrollees in the College of Education. A t-test of dependent samples revealed statistically significant differences between the mean scores of experimental students on pretesting and post testing of social intelligence to the good of post testing at 0.01. In addition statistically significant differences between the mean scores of experimental students on pretesting and post testing of problem solving style were, revealed to the good of post testing at 0.01. Revealed also is the fact that training during teaching practice contributed to developing social intelligence and problem solving style in student teachers considerably with an effect size of 0.71 to 0.97 for the effect of training on social intelligence and 0.74 to 0.94 for the effect of training on problem solving style.
|
