| LEADER |
05109nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0150571 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عودة، هناء عودة خضري أحمد
|g Ahmed, Hanaa Ouda Khadri
|e مؤلف
|9 282634
|
| 245 |
|
|
|a تصور مقترح لتطبيق منهجية الستة سيجما لقياس مستوي تحصيل الطلاب في مؤسسة للتعليم العالي كمدخل للارتقاء بجودة العملية التعليمية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2013
|g ديسمبر
|m 1435
|
| 300 |
|
|
|a 781 - 881
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي تقديم تصور مقترح لكيفية تطبيق منهجية الستة سيجما لقياس مستوى تحصيل الطلاب في مؤسسة للتعليم العالي كمدخل للارتقاء بجودة العملية التعليمية، ولقد تم اختيار كلية الطب- جامعة عين شمس كنموذج لمؤسسة للتعليم العالي لقياس مستوى إنجاز طلاب الفرقتين الأولى والثانية للعام الجامعي 2013 في أقسام (التشريح- الفسيولوجي- الهستولوجي- الكيمياء الحيوية) والذي بلغ عددهم 1504 طالباً في الفرقة الأول، و1055 طالباً في الفرقة الثانية وهو ما يمثل نسبة 100% من مجتمع البحث الأصلي، وتم اختيار طلاب الفرقتين الأولى والثانية بكلية الطب- جامعة عين شمس نظراً لوجود حالات رسوب كبيرة بالفرقة الأولى، ثم تقل هذه النسبة بالفرقة الثانية إلى حد ما، مما يستدعي الوقوف على أسباب هذه الظاهرة وتحليلها، ومن ثم طرح تصور للتغلب عليها في ضوء منهجية الستة سيجما. \\\\ \\\\\\\ واعتمد البحث منهج مركب من المنهج الوصفي، ومنهجية الستة سيجما، وبعض الأساليب الإحصائية (مقاييس النزعة المركزية، والمئينيات، ومنحنى التوزيع التكراري، والالتواء، والتفلطح) لتكوين صورة مبدئية عامة، يليها تطبيق منهجية الستة سيجما. ولقد أسفرت النتائج عن أن مستوى السيجما لمقررات الفرقة الأولى يتراوح بين 1.8 إلى 2.3 سيجما، بينما يتراوح مستوى السيجما لطلاب الفرقة الثانية ما بين 1.9 و3.1 سيجما، كما كشف استخدام الأساليب الإحصائية في قياس مستوى تحصيل الطلاب عن النتائج التالية:- \\\\ 1.\\\\\\\ كشف استخدام مقاييس النزعة المركزية في قياس مستوى تحصيل الطلاب في المقررات الدراسية أن قيمة المنوال < من قيمة المتوسط (توزيع موجب الالتواء) بالنسبة لجميع مقررات الفرقتين ماعدا مقرر السيكولوجي حيث إن المنوال > من قيمة المتوسط. \\\\ 2.\\\\\\\ كما كشف استخدام المئينيات عن أن توزيع النسب المئوية للمساحات التي تشغلها تقديرات طلبة الفرقة الأولى في المقررات الدراسية (التشريح- الفسيولوجي- الهستولوجي- الكيمياء الحيوية)، وتقديرات طلبة الفرقة الثانية في المقررات الدراسية (التشريح- الفسيولوجي- الهستولوجي- الكيمياء الحيوية- السيكولوجي) لا تتطابق مع، ولا يقترب أي منها من توزيع النسب المئوية للمساحات تحت سطح منحنى التوزيع الطبيعي. \\\\ 3.\\\\\\\ أوضحت أشكال منحنيات التوزيعات التكرارية لتقديرات طلبة الفرقة الأولى على وجود منحنيات تكرارية سالبة الالتواء لتقديرات بعض المقررات (تعبر عن سهولة المقررات)، وعن منحنيات تكرارية موجبة الالتواء لتقديرات بعض المقررات (تعبر عن صعوبة المقررات)، كما أن معاملات التفرطح تبتعد جميعها عن معامل تفرطح منحنى التوزيع.
|
| 653 |
|
|
|a جودة العملية التعليمية
|
| 653 |
|
|
|a التحصيل الدراسي
|
| 653 |
|
|
|a الستة سيجما
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العالي
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 016
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 006
|m ع156, ج6
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 156
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|u 0790-156-006-016.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 771155
|d 771155
|
