ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر أنموذج التغيير ذو المدى ال...>الوصف

أثر أنموذج التغيير ذو المدى الواسع مع إحداث تغيير مفاهيمي عند طلاب الثاني المتوسط في مادة الفيزياء

المصدر: مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: حسنان، هادي كطفان العبدالله (مؤلف)
مؤلفين آخرين: السعبري، عباس صاحب (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج16, ع2
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2016
الصفحات: 165 - 206
ISSN: 1992-1144
رقم MD: 774623
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase, EduSearch
مواضيع:
السياسة التعليمية | البرامج التعليمية | الوسائل التعليمية | المناهج التعليمية | طرق التدريس | التعليم المتوسط | طلاب المرحلة المتوسطة | مستخلصات الأبحاث
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى التعرف على (أثر أنموذج التغيير ذو المدى الواسع في إحداث تغيير مفاهيمي عند طلاب الثاني المتوسط في مادة الفيزياء)، ومن أجل التحقق من الهدف تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: "لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة معنوية (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست وفق أنموذج التغيير ذو المدى الواسع ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار المفاهيم الفيزيائية ذوات الفهم الخاطئ". تكونت عينة البحث من (85) طالباً، تم اختيارها عشوائياً من متوسطة العرفان للبنين – مديرية قسم تربية الهاشمية، والتي تم اختيارها قصدياً، فكان التوزيع (40) طالباً في المجموعة التجريبية و(40) طالباً في المجموعة الضابطة، إذ تم استبعاد (5) طلاب إحصائياً، وتمت المكافئة بين طلاب المجموعتين البحثيتين في المتغيرات الآتية: (العمر الزمني بالأشهر، الذكاء، التحصيل الدراسي السابق في مادة الفيزياء، التحصيل الدراسي للوالدين (ثقافة الوالدين)، اختبار المعلومات السابقة، اختبار تشخيص المفاهيم الفيزيائية ذوات الفهم الخاطئ)، بغية اعزاء الفروق للمتغير المستقل، إذ استخدم اختبار (t-test) لمعرفة الدلالة الإحصائية، وتحددت المادة في الفصول الأربعة الأولى (القياس، الحركة، الصوت، الشغل والطاقة) من كتاب الفيزياء للصف الثاني المتوسط- ط6- 2014، جمهورية العراق – وزارة التربية. إذ تم الكشف عن (20) مفهوماً فيزيائياً يحمل فهماً خاطئاً من أصل (24) مفهوماً وبنسبة تفوق (34%) التي اعتمدها الباحثان معياراً للمفهوم ذو الفهم الخاطئ، لذا قام الباحثان بأعداد (20) خطة تدريسية يومية للمجموعة التجريبية وفق أنموذج التغيير ذو المدى الواسع و(20) خطة تدريسية يومية للمجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية. وقد قام أحد الباحثان بتدريس المجموعتين البحثيتين بنفسه – حرصاً منه على السلامة الخارجية للبحث وضبط التأثيرات التي قد تؤثر في السلامة الداخلية – طيلة مدة التجربة، كما قام الباحثان ببناء الأداة البحثية والتي هي اختبار تشخيص المفاهيم الفيزيائية ذوات الفهم الخاطئ والمكون من (60) فقرة. وتم التأكد من الخصائص السايكومترية للاختبار من (صدق وثبات ومعامل صعوبة والقوة التمييزية وفعالية بدائل). وبعد الانتهاء من إجراء التجربة تم تطبيق الاختبار على المجموعتين البحثيتين وتم تصحيح الأوراق وجمع البيانات وتحليلها ومعالجتها إحصائياً فأظهرت بأن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الفيزيائية ذوات الفهم الخاطئ لصالح المجموعة التجريبية.

This Research aim to identify (The Effect Change Large Scale Model in Modifying the Misunderstanding of the Physical Concepts for the 2nd In-termediate Students in Physics ), to investigate of the aim of Research zero hypothesis have been manipulated, that: . There is no significal difference in the statistical criteria (0.05) among the arithmetic average of Experimental Group Students Who have been taught in the Change Large Scale Model and that of the Control Group Students Who have been taught in the Traditional method in testing the Physical Concept. The students have been chosen of AL-Erfan Intermediate School de-liberately while the two Research Groups have been determined randomly . The number of Experimental Group ( 40 ) Students and the number of Control Group (40) Students. The equipollence of the two groups by many alternatives . They are ( Age in Months . Gradation level for parents . past achievements . past achievements in Sciences subjects ( Physics . Math-ematics . Cleverness . diagnosis test of Physical concept with Misconcep-tion) . It has been confirmed that is no significant value between the two groups. As prepared y the Researcher ( 20) Daily Scholastic plan for Experi-mental Group y according to the Change Large Scale Model and ( 20 ) Daily Scholastic plan for Control Group according to the Traditional method. The Researcher has taught the two Groups himself. He has built two Research tools . diagnosis test of Physical Concept with Misconception . the validity and stability and the Psychometric Characteristics for the two tests. After correcting and getting the results . it has been showed that the Experimental Group Students performed before than the Control Group Students in diagnosis test of physical Concept There is occurring differ¬ence identity significant level between the arithmetic average for the Ex¬perimental Group which have been taught in the Change Large Scale Model and the arithmetic average for the Control Group which have been taught in the Traditional method in diagnosis test of Physical Concept with Miscon-ception for the Experimental Group.
ISSN: 1992-1144

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.