ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أسباب الضعف القرائي والكتابي ل...>الوصف

أسباب الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية في المملكة العربية السعودية وسبل معالجتها من وجهة نظر المعلمين

العنوان بلغة أخرى: Reasons of Literacy Weakness among the Primary Grades Student s in the Kingdom of Saudi Arabia and Remedial Strategies from the teacher's point of view
المؤلف الرئيسي: البيشي، عائض فهم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الحوامدة، محمد فؤاد فالح (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: اربد
الصفحات: 1 - 79
رقم MD: 782467
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة اليرموك
الكلية: كلية التربية
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
التعليم الابتدائي | السعودية | الضعف اللغوي | معلمو الصفوف الأولية | الضعف القرائي | الضعف الكتابي | طلاب المدارس الابتدائية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

2137

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أسباب الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية من وجهة نظر المعلمين، كما هدفت إلى استقصاء أثر متغيري (المؤهل العلمي، والتخصص الأكاديمي) في درجة تقديرات المعلمين لأسباب الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية، وتقديم مقترحات وإجراءات لمعالجة أسباب تدني مستوى مهارتي القراءة والكتابة لدى طلاب الصفوف الأولية من وجهة نظر المعلمين. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد استبانة تضمنت (42) فقرة وسؤالا مفتوحا موجه للمعلمين، وتم التحقق من صدقها وثباتها، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد تم تطبيق هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثاني للعام 2015/2016 م على عينة عشوائية بلغت (160) معلما من معلمي الصفوف الأولية في محافظة القريات في المملكة العربية. وقد توصلت الدراسة إلى أن هناك مجموعة من الأسباب للضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية من وجهة نظر المعلمين، حيث جاءت الأسباب التي تعود للطالب بالمرتبة الأولى من وجهة نظر المعلمين بمتوسط حسابي (3.96)، تلتها الأسباب التي تعود لطرائق التدريس بالمرتبة الثانية بمتوسط حسابي (3.90)، ثم جاءت الأسباب التي تعود للمعلم بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (3.65)، وأخيرا جاءت الأسباب التي تعود إلى طبيعة اللغة العربية ومنهاجها الدراسي بالمرتبة الرابعة بمتوسط حسابي (3.57). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لتقديرات المعلمين لأسباب الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية تعزى للمؤهل العلمي. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لتقديرات المعلمين لأسباب الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية تعزى لمتغير التخصص لصالح المعلمين ذوي تخصص اللغة العربية والعلوم الشرعية. وأظهرت النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث أن المعلمين قدموا (38) مقترحا لمعالجة الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية، توزعت وفق عناصر العملية التعليمية (ما يتعلق بالمدرسة والنظام التعليمي، (10) مقترحات، وما يتعلق بالمعلم وطرائق التدريس، (19) مقترحا، وما يتعلق بالمناهج والكتب المدرسية، (6) مقترحات، وما يتعلق بنظام التقييم، (3) مقترحات. وفي ضوء هذه النتائج يوصي الباحث بضرورة بناء اختبارات تشخيصية، لتحديد الاستعداد والقدرات لدى الطلاب لتعلم القراءة والكتابة، وإعداد البرامج والخطط اللازمة لمعالجة الضعف القرائي والكتابي لدى طلاب الصفوف الأولية.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.