| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع التعليم في مدارس المستقبل بعد مرور عشر سنوات من تطبيق المشروع، بالإضافة إلى الوقوف على أهم التحديات التي تواجه مدارس المستقبل منذ انطلاقها. ولتحقيق هذا الهدف، صممت استبانة احتوت على تسعة وعشرين (29) بندا، وزعت على مئتين وست وتسعين (296) معلمة فصل، بالإضافة إلى إحدى وعشرين (21) معلمة تنمية مهارات وذلك في جميع مدارس المستقبل الست الموجودة في دولة الكويت والموزعة في ثلاث مناطق تعليمية (حولي - العاصمة - مبارك الكبير). وكشفت النتائج أن فكرة مدارس المستقبل المتمثلة بالتركيز على التلميذ كفرد لا تزال قائمة من خلال تواجد معلمتين داخل الفصل، بالإضافة إلى تواجد معلمة تنمية مهارات لعلاج الضعف لدى التلاميذ. وفلسفة هذا النظام المبني على العمل الجماعي مستمرة إلى الآن، مع وجود بعض المعوقات التي تتعرض لها المعلمات. وبينت الدراسة أن الاهتمام بالأمور غير المعرفية أصبح شكليا، كما أسفرت الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة تبعا لمتغير التخصص، وفروق ذات دلالة إحصائية تبعا لمتغير الخبرة معتمدا على حسب المحاور، وفي المقابل لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة تبعا لمتغير الجنسية والمؤهل العلمي.
This paper aims at understanding the actual current education of process in “Future Schools” ten years after launching the project, and to identify the most important challenges that Future Schools have encountered since they started. For this goal, a questionnaire was prepared that contained 29 items given to 296 class teachers as well as to 21 “Skills Development” teachers in all 6 Future Schools in Kuwait, in the three Educational Areas (Hawalli, Asimah, and Mubarak Al Kabeer). The results show that the concept of Future Schools which concentrates on the student as individual still exists through two teachers available in the class as well as a Skill Development teacher to handle students’ weaknesses. The philosophy of this system that is based on teamwork is ongoing till now with some obstacles those teachers may face. Further, this paper shows that the attention in on-cognitive issues has been unreal and there is a statistical indicator for differences the individuals of the sample for the specialty variable as well as a statistical indicator for differences according to the experience variable based on the axes. On the other hand, there was no statistical marker for differences between the individuals of the sample according to the nationality or certification variables.
|
