| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى دراسة التفاعل بين أسلوب التدريس (الصف المقبول / التدريس التقليدي) ونمطي السيطرة الدماغية (النمط الأيمن / النمط الأيسر) في تنمية مهارات التفكير الحدسي ومستويات الاستدلال التناسبي في الرياضيات لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وتكونت عينة البحث من أربعة مجموعات تجريبية [ضابطة 1 (نمط أيمن / تقليدي) – ضابطة 2 (نمط أيسر / تقليدي) – تجريبية 1 (نمط أيمن / صف مقلوب) – تجريبية 2 (نمط أيسر / صف مقلوب)] عددهم (46) طالبا، ولتحقيق هدف البحث تم تصميم وحدة "الأعداد النسبية والعمليات عليها في ضوء الصف المقلوب (ورفعها على منصة تعليمية Easy Class، واختبارين لمهارات التفكير الحدسي ومستويات الاستدلال التناسبي في الرياضيات، وكشفت نتائج البحث عن وجود أثر لاختلاف نمط التدريس (الصف المقلوب / التقليدي) على التفكير الحدسي ومستويات الاستدلال لصالح الصف المقلوب، وأثر لاختلاف نمطي السيطرة الدماغية (أيسر / أيمن) على التفكير الحدسي (لصالح الأيمن)، وعلى مستويات الاستدلال التناسبي (لصالح الأيسر)، وعن وجود أثر للتفاعل بينها على التفكير الحدسي لصالح نمط أيمن / صف مقلوب)، وعلى مستويات الاستدلال التناسبي لصالح (نمط أيسر / صف مقلوب)، وكذلك عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة بين مهارات التفكير الحدسي ومستويات الاستدلال التناسبي، عليه يوصي البحث بضرورة الأخذ في الاعتبار بفكرة أنماط السيطرة الدماغية عند بناء أنشطة وتدريبات الرياضيات لمواجه الفروق الفردية، وفكرة تصميم بعض مقررات الرياضيات في ضوء الصف المقلوب فهو عملية تدريس تهدف إلى تغيير في منهجية وأسلوب العمل داخل الصف؛ فهو أكثر من مجرد تبديل بين الأنشطة (التي يفترض أن تمارس خارج الصف فتمارس داخله)، كما أنه تمديد لوقت الأنشطة داخل الحصة؛ وعرض المحتوى الذي يفترض أن يتم داخل الصف فيتم من خلال التقنية خارج الصف من خلال منصة تعليمية أو قناة يوتيوب مجانية، وإمكانية معاودة التدريب عليها بصورة متزامنة وغير متزامنة والحصول على التغذية المرتجعة في أي وقت في ضوء الإمكانات التي يتيحها هذا النمط التدريسي.
The present research aimed at investigating the effect of the interaction between teaching style (flipped classroom / traditional teaching) and cerebral dominance patterns (right brain dominance / left brain dominance) on developing intuitive thinking skills and levels of proportional reasoning in mathematics for intermediate stage students. The sample involved 46 students assigned to four groups: control group 1 (right brain / traditional), control group 2 (left brain / traditional), experimental group 1 (right brain / flipped classroom), and experimental group 2 (left brain / flipped classroom). To meet the objective of the study, the researcher designed a unit on rational numbers and operations on them in the lighted of flipped classroom (uploaded on Easy Class), and two tests of intuitive thinking skills and levels of proportional reasoning in mathematics, The results of the present research indicated that teaching style differences (flipped classroom / traditional style) had an effect on intuitive thinking and levels of proportional reasoning in favor of flipped classroom. Brain dominance pattern differences (right brain dominance / left brain dominance) had an effect on intuitive thinking in favor of right brain dominance, and on proportional reasoning levels in favor of left brain dominance. The interaction between the two brain dominance patterns had an effect on intuitive thinking in favor of right brain dominance / flipped classroom, and on and on proportional reasoning levels in favor of left brain dominance / flipped classroom. Results also indicated that there was a positive and significant correlation between intuitive thinking skills and proportional reasoning levels. Therefore, the researcher recommends the following: (1) taking the notion of brain dominance patterns into account when constructing mathematical activities and exercises to confront individual differences; (2) designing some mathematics courses based on flipped classroom, as it is a teaching process that aims at changing work method inside the classroom; it is more than an alternation between activities (which are supposed to be practiced outside the classroom in order to be practiced inside it). It is also an expansion of the time allocated for activities in class and a presentation of the content to be done in class. It is done through a technology out of class through a learning platform or a free YouTube channel, where it can be practiced again synchronously and asynchronously, and feedback can be obtained at any time in the light of the potentialities provided by this teaching pattern.
|
