ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أسلوبي التعلم (السطحي - العميق...>مارك
يجب تسجيل الدخول أولا

أسلوبي التعلم (السطحي - العميق) لـ (بيجز) وعلاقتهما بحب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية

العنوان بلغة أخرى: Two Style of Learning ( Surface - Deep) for (Biggs) and their Relationship to Epistemic Curiosity at Babylon University and the Islamic University Students
المؤلف الرئيسي: مظلوم، مها هادي حسين (مؤلف)
مؤلفين آخرين: حمادي، حسين ربيع (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: الحلة
التاريخ الهجري: 1437
الصفحات: 1 - 142
رقم MD: 805329
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة بابل
الكلية: كلية التربية للعلوم الانسانية
الدولة: العراق
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
التعليم الجامعي | أساليب التعلم الحديثة | بيجز | أسلوبي التعلم السطحي - العميق | طلاب جامعة بابل | طلاب الجامعة الإسلامية | حب الاستطلاع المعرفي
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08792nam a22003377a 4500
001 0322845
041 |a ara 
100 |9 428001  |a مظلوم، مها هادي حسين  |e مؤلف 
245 |a أسلوبي التعلم (السطحي - العميق) لـ (بيجز) وعلاقتهما بحب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية 
246 |a Two Style of Learning ( Surface - Deep) for (Biggs) and their Relationship to Epistemic Curiosity at Babylon University and the Islamic University Students 
260 |a الحلة  |c 2016  |m 1437 
300 |a 1 - 142 
336 |a رسائل جامعية 
502 |b رسالة ماجستير  |c جامعة بابل   |f كلية التربية للعلوم الانسانية  |g العراق  |o 0017 
520 |a أن التعليم الجامعي يحتل مساحة كبيرة على خارطة أولويات واهتمامات المسؤولين ليس فقط في الأوساط الأكاديمية والتربوية، بل وحتى في الأوساط السياسية والاقتصادية والاجتماعية لما له من دور حيوي وحاسم في حياة الشعوب والمجتمعات باعتباره يمثل بيوت الخبرة ومصادر المعرفة التي تعد الأداة الفعالة للتعامل والتوافق مع المتغيرات المتسارعة المذهلة التي يعيشها العالم اليوم في شتى مجالات الحياة، أصبحت نهضة الأمم تقاس بعدد ما تملك من علماء وعقول مبدعيها وبقدر ما تقدمه هذه الأمم من الإنجازات العلمية على كافة المستويات. أما أهداف البحث فتتلخص في التعرف إلى: أولا: مستوى أسلوبي التعلم (السطحي- العميق) ل (بيجز) لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية. ثانيا: الفروق ذات الدلالة الإحصائية في أسلوبي التعلم (السطحي- العميق) لدى الطلبة على وفق المتغيرات: 1- الجامعة (بابل - الإسلامية). 2- الجنس (ذكور- إناث). 3- التخصص (علمي - أنساني). ثالثا: مستوى حب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية. رابعا: الفروق ذات الدلالة الإحصائية في حب الاستطلاع المعرفي لدى الطلبة على وفق متغيرات: 1- الجامعة (بابل - الإسلامية). 2- الجنس (ذكور- إناث). 3- التخصص (علمي - إنساني). خامسا: العلاقة الارتباطية بين أسلوبي التعلم (السطحي- العميق) ل (بيجز) وحب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية. 
520 |a وقد بلغ مجموع أفراد مجتمع البحث في جامعة بابل والجامعة الإسلامية (24897) طالبا وطالبة؛ ومنهم (20492) طالبا وطالبة من جامعة بابل وهي تشكل نسبة (82.31%) من مجتمع البحث الأصلي، وبلغ عدد الطلبة في الجامعة الإسلامية (4405) طالبا وطالبة وهي تشكل نسبة (69.17%) من مجتمع البحث الأصلي؛ وقد اختيرت الكليات بالأسلوب العشوائي البسيط وبواقع أربع كليات من كل جامعة وبواقع كليتين من الكليات الانسانية وكليتين من الكليات العلمية في كل جامعة. أما عينة الطلبة فاختيرت بالأسلوب العشوائي الطبقي المتناسب وقد بلغ عدد أفراد عينة البحث (498) طالبا وطالبة، منهم (410) طالبا وطالبة من جامعة بابل؛ (88) طالبا وطالبة من الجامعة الإسلامية. ولأجل تحقيق البحث الحالي تبنت الباحثة مقياس أسلوبي التعلم (السطحي- العميق) ل (بيجز) (Biggs, 2004) لقياس أسلوب التعلم لدى الطلبة وقد قامت الباحثة بترجمة المقياس ومن ثم إيجاد الخصائص السيكومترية للمقياس ومن ثم تطبيقه على أفراد العينة، وبناء مقياس لحب الاستطلاع المعرفي لقياس حب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة الجامعة ثم إيجاد الخصائص السيكومترية للمقياس ومن ثم تطبيقه على أفراد العينة؛ وقد قامت الباحثة بمعالجة البيانات إحصائيا بالاستعانة ببرنامج (SPPS) وقد أظهرت نتائج التحليل الإحصائي للبيانات ما يأتي: 1. لا توجد دلاله إحصائية في أسلوب التعلم (السطحي) ل (بيجز) لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية؛ بينما توجد دلالة إحصائية في أسلوب التعلم (العميق) ل (بيجز) لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية وهذا يعني أن طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية ليس لديهم أسلوب تعلم سطحي بل أن أسلوبهم في التعلم هو الأسلوب العميق. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أسلوب التعلم السطحي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية على وفق متغيرات (الجامعة، الجنس، التخصص)؛ وأيضا لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أسلوب التعلم السطحي على وفق التفاعل بين (الجنس والجامعة) و (الجنس؛ التخصص) و (الجنس والجامعة والتخصص) في أسلوب التعلم السطحي. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أسلوب التعلم العميق لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية على وفق متغيرات (الجامعة والتخصص)، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أسلوب التعلم العميق على وفق الجنس ولصالح الذكور. وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية على وفق التفاعل بين الجامعة والجنس والتخصص ولصالح الذكور العلمي جامعة بابل. 4. الدلالة الإحصائية في حب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية وهذا يعني تمتع طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية بحب الاستطلاع المعرفي. 5. لا توجد فروق ذات دلالة الإحصائية في حب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية على وفق متغيرات الجامعة والجنس والتخصص. 6. العلاقة ضعيفة بين أسلوب التعلم السطحي وحب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية. 7. العلاقة الطردية بين أسلوب التعلم العميق وحب الاستطلاع المعرفي لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الإسلامية. وختمت الدراسة بعدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات ثم المصادر والملاحق وخلاصة الدراسة باللغة الإنكليزية. 
653 |a التعليم الجامعي  |a أساليب التعلم الحديثة  |a بيجز  |a أسلوبي التعلم السطحي - العميق  |a طلاب جامعة بابل  |a طلاب الجامعة الإسلامية  |a حب الاستطلاع المعرفي 
700 |a حمادي، حسين ربيع  |g Hummadi, Hussein Rabee  |e مشرف  |9 214782 
856 |u 9805-010-016-0017-T.pdf  |y صفحة العنوان 
856 |u 9805-010-016-0017-A.pdf  |y المستخلص 
856 |u 9805-010-016-0017-C.pdf  |y قائمة المحتويات 
856 |u 9805-010-016-0017-F.pdf  |y 24 صفحة الأولى 
856 |u 9805-010-016-0017-1.pdf  |y 1 الفصل 
856 |u 9805-010-016-0017-2.pdf  |y 2 الفصل 
856 |u 9805-010-016-0017-3.pdf  |y 3 الفصل 
856 |u 9805-010-016-0017-4.pdf  |y 4 الفصل 
856 |u 9805-010-016-0017-R.pdf  |y المصادر والمراجع 
856 |u 9805-010-016-0017-S.pdf  |y الملاحق 
930 |d n 
995 |a Dissertations 
999 |c 805329  |d 805329 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.