| المستخلص: |
استهدفت الدراسة التعرف علي مفهوم وخصائص ومتطلبات مجتمع المعرفة، والتعرف علي البيئات التربوية الملائمة للتحول إلى مجتمع المعرفة، وكذلك رصد أهم أدوار معلم التربية الخاصة فيما يتعلق بتلك البيئات التربوية،. علاوة على التعرف على مدي ممارسة معلم التربية الخاصة في مصر لأدواره في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة. ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي لرصد وتحليل مفهوم مجتمع المعرفة وخصائصه ومتطلباته التربوية والمجتمعية، علاوة علي إبراز دور بعض البيئات التربوية الداعمة للتحول إلى مجتمع المعرفة،. وقد قام الباحث بدراسة ميدانية حيث استعان باستبانة مكونة من تسعة محاور رئيسة تتضمن تصورا لأدوار المعلم الجديدة في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة، ثم طبقها على عينة من معلمي التربية الخاصة على اختلاف طبيعة التخصص، بهدف التعرف على استجاباتهم حول مدى ممارستهم لأدوار المعلم في ضوء متطلبات المجتمع المعرفي. وقد توصلت الدراسة لي بعض النتائج، والتي كان من أبرزها ممارسة معظم المعلمين - سواء من المتخصصين في التربية الخاصة أو من غيرهم - لأدوار المعلم التقليدية بصفة عامة على حساب الأدوار المستقبلية المتعلقة بمتطلبات مجتمع المعرفة، وقد دلت الاستجابات بصورة عامة على ضعف وعى معظم المعلمين بالأدوار الجديدة للمعلم في ضوء متطلبات ذلك المجتمع. وانتهت الدراسة بتقديم بعض المقترحات والتوصيات كان من أهمها ضرورة لجوء المعلمين إلى استراتيجيات التعلم النشط وجعل التلميذ محوراً رئيسً في الموقف التعليمي، ومشاركاً فيه، مع ضرورة الاتجاه نحو الأنشطة اللاصفية المتنوعة وأيضاً استخدام الاختبارات القبلية والبعدية، وكذلك تدريب التلاميذ على التواصل الإلكتروني واللجوء إلى مواقع التعليم الإلكترونية مع التوسع في توفير الأوعية التعليمية غير الورقية للتلميذ ، ومتابعة استخدامها، علاوة على ضرورة وضع خطط لتدريب المعلمين أثناء الخدمة على مهارات التواصل الفعال والقدرة على تحسس المشكلات والتفكير الإبداعي .
The Study aimed to identify the concept of the characteristics and the requirements of the Knowledge Society and to identify the appropriate educational environments to transform to a Knowledge Society. It aims also to monitor the most important roles of the Special Education teacher in terms of such educational environments as well as identifying the extent of the practice of the Special Education teacher in Egypt of his roles in the light of the requirements of the Knowledge Society. To achieve this aim, the researcher resorted to the descriptive method to monitor and to analyze the concept of the Knowledge Society and its characteristics and its educational and community requirements, as well as highlighting the role of some of educational environments that support the transition to Knowledge Society. The researcher has made a field study where he resorted to a questionnaire composed of nine major themes, these themes include the perception of the new roles of the teacher in the light of the requirements of the Knowledge Society applied to a sample of Special Education teachers with regards to the different nature of their specialties in order to identify their responses to their practice of the roles of the teacher in the light of the requirements of the Knowledge Society. The study reached some results, notably the practice of the majority of teachers- either of the specialties of the Special Education teacher or the others- of the traditional roles of the teachers generally with regards to the future roles related to the requirements of the Knowledge Society. The response has shown generally the weakness of the awareness of most teachers of the new roles of the teachers in the light of the requirements of the society. The study gave some suggestions and recommendations, some of which, is the need of the teachers to resort to the strategies of active learning and to make the student the center of the educational status and be a participant to this status, with the need to participate in various non- summer activities and also using the tribal tests, as well as training the students to use the electronic communication and use the electronic education websites with the expansion of providing them with the non-paper educational vessels and setting a certain plan to train the teachers on effective communication skills and the ability to sense the problems and the ability for creative thinking.
|
