| LEADER |
05277nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1575451 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a زكري، علي محمد عبدالله
|g Zakri, Ali Mohammed Abdullah
|e مؤلف
|9 233284
|
| 242 |
|
|
|a The Factorial Structure of Self-Regulated Learning in The Light of The Pintrich Classification
|
| 245 |
|
|
|a البناء العاملي للتعلم المنظم ذاتياً في ضوء تصنيف بنترتش
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2017
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 267 - 328
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The purpose of this study was to identify the nature of factor structure for self- regulating learning in light of Pintrich model and levels of self- regulating Iearningin students (females and males). In addition to identify the affect the tow - ways interaction between the gender and scientific specialization on the degree of self- regulating learning among students (females and males ) in Imam university .The sample of the study consisted of ( 362 ) students ( 168 males ) and ( 194 females ) selected from the Imam university . To collect the data, the self- regulating learning scale was applied. To investigate the hypothesis of the study, the means, standard deviation, analysis of variance and factor analysis were applied. The major findings of the study may be summarized as follows: 1. The three variables (cognitive strategies, Meta cognition strategies and strategies for managing resources) are sufficient on one factor. 2. There are the statistically significant differences between males and Females in the degree of two variables (cognitive strategies and strategies for managing resources) in favor of females. Whereas there are not the statistically significant differences between males and females in the degree of met cognition strategies. 3. There are the statistically significant differences according to scientific specialization (literary and scientific specializations) in the degree of two variables metacognition strategies and strategies for managing resources) in faror of and scientific specializations whereas there are the statistically significant differences in cognitive strategy.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الي التعرف على طبيعية البناء العاملي للتعلم المنظم ذاتيا وفقا لنموذج بنترتش لدى طلاب وطالبات جامعة الإمام، وكذلك الكشف عن مستوي التعلم المنظم ذاتيا، بالإضافة إلى معرفة أثر التفاعلات الثنائية بين النوع والتخصص العلمي على درجات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلاب وطالبات جامعة الإمام. وتكونت عينة الدراسة من (362) طالب وطالبة، (168) ذكور، (194) إناث. ولجمع البيانات استخدم الباحث مقياس التعلم المنظم ذاتيا من تصميم بنترتش. وللتحقق من صحة فروض الدراسة استخدم الباحث عدة أساليب الاحصائي (المتوسطات-الانحرافات-المعيارية-تحليل التباين-التحليل العاملي). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - تشبع العوامل الخمسة (استراتيجيات ما وراء المعرفة-الاستراتيجيات المعرفية-استراتيجيات إدارة المصادر) جميعا على عامل واحد. - وجود فروق دالة احصائيا بين الجنسين (الذكور والإناث) من الطلاب والطالبات في التعلم المنظم ذاتيا في اتجاه الإناث وذلك في بعدي الاستراتيجيات المعرفية واستراتيجيات إدارة المصادر والدرجة الكلية لمقياس التعلم المنظم ذاتيا، على حين لا توجد فروق دالة احصائيا في بعد استراتيجيات ما وراء المعرفة. - وجود فروق دالة احصائيا بين التخصصات العلمية (علمي-أدبي) في توظيف استراتيجيات ما وراء المعرفة واستراتيجيات إدارة المصادر لصالح التخصصات العلمية، على حين لا توجد فروق في بعد توظيف الاستراتيجيات المعرفية.
|
| 653 |
|
|
|a نظم التعليم
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a تصنيف بنترتش
|a علم النفس التربوي
|
| 692 |
|
|
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a استراتيجيات ما وراء المعرفة
|a استراتيجيات إدارة المصادر
|a استراتيجيات المعرفية
|b Self-Regulating Learning
|b Metacognition Strategies
|b Strategies for Managing Resources
|b Cognitive Strategies
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 013
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ
|l 094
|m ع94
|o 0235
|s دراسات تربوية ونفسية
|t Educational and Psychological Studies
|v 000
|x 1110-3914
|
| 856 |
|
|
|u 0235-000-094-013.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 816314
|d 816314
|
