| LEADER |
04624nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1575806 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFUST.2014.83515
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 371289
|a خيرالله، عفاف إسماعيل
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Effectiveness of Communication Methods (Meetings, Short Messages, E-Mail) Between Female Teachers of Mental Disabilities and Parents of Female Students with Mental Disabilities
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية أساليب التواصل (الإجتماعات، الرسائل القصيرة، البريد الإلكتروني) بين معلمات الإعاقة العقلية وأولياء أمور طالبات الإعاقة العقلية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الفيوم - كلية التربية
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 85 - 143
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الدراسة إلى قياس أساليب التواصل (الاجتماعات-الرسائل القصيرة-البريد الالكتروني) بين معلمات الإعاقة العقلية وأوليات أمور طالبات الإعاقة العقلية. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي. وتمثلت أداة الدراسة في استبيان لقياس فاعلية أساليب التواصل بين معلمة الإعاقة العقلية واولياء أمور الطالبات. وتناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: التواصل وتضمن، أولاً: مفهوم التواصل، ثانياً: عناصر التواصل التربوي وهي:" المرسل، الرسالة، المستقبل"، ثالثاً: السياق التواصلي، رابعاً: المقومات الأساسية للتواصل الجيد، خامساً: تواصل الاسرة-المدرسة والمقابلات الشخصية بين المعلمة وولي الامر، سادساً: أهداف التواصل بين الاسرة والمدرسة، سابعاً: التواصل احادي الوجهة، ثامناً: التواصل ثنائي الوجهة، تاسعاً: التواصل باستخدام التقنية الحديثة، عاشراً: فعالية أساليب التواصل. المحور الثاني: أساليب التواصل المقترحة وتضمن، أولاً: الاجتماعات" مجالس الأمهات"، ثانياً: الرسائل القصيرة، ثالثاً: البريد الالكتروني. المحور الثالث: معلمة الإعاقة العقلية واشتمل علي، أولاً: مهام معلمة الإعاقة العقلية، ثانياً: المعوقات التي تواجه معلمة الإعاقة العقلية، ثالثاً: المعوقات المتعلقة بإدارات المدارس، رابعاً: المعوقات المتعلقة بالتجهيزات المكانية والوسائل التعليمية، خامساً: المعوقات المتعلقة بمعلمات التعليم العام، سادساً: المعوقات المتعلقة بالإشراف التربوي، سابعاً: المعوقات المتعلقة بأولياء الأمور. المحور الرابع: مشاركة اسر ذوي الإعاقة العقلية. المحور الخامس: الخصائص التي تؤثر في برامج التأهيل التربوي للمعاقات عقلياً. وختاماً فقد أثبتت الدراسة فاعلية أساليب التواصل بين معلمات الإعاقة وأولياء أمور الطالبات ذوات الإعاقة في العديد من الجوانب المتعلقة بتقدم الطفل ومتابعة التقدم الذي حدث له. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a وسائل الإتصالات
|a مواقع التواصل الإجتماعي
|a التربية الخاصة
|a الصحة النفسية
|a الرعاية الإجتماعية
|a الإعاقة العقلية
|a الطلاب ذوي الإحتياجات الخاصة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 004
|f Maǧallaẗ Ǧāmiʿaẗ Al-Fayūm Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ
|l 003
|m ع4, ج3
|o 0649
|s مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
|t Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences
|v 004
|x 2682-4523
|
| 856 |
|
|
|n https://jfust.journals.ekb.eg/article_83515.html
|u 0649-004-003-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 816644
|d 816644
|
