| LEADER |
05191nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1469074 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 437580
|a العقلة، أحمد محمد أحمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الذكاء الانفعالي وعلاقته بالتفكير التأملي لدى طلبة الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a The Emotional Intelligence and it's Relationship with the Reflective Thinking Among University Students
|
| 260 |
|
|
|a الزرقاء
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 143
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الهاشمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 1128
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقة بين الذكاء الانفعالي والتفكير التأملي لدى طلبة الجامعة، كما هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى الذكاء الانفعالي والتفكير التأملي وفقاً لمتغيرات الجنس، والتخصص الأكاديمي، والمستوى الدراسي، والمعدل التراكمي. وتكونت عينة الدراسة من (600) طالباً وطالبة من طلبة الجامعة الهاشمية، منهم (365) طالبة و(235) طالباً، في الفصل الثاني من العام الجامعي 2015/ 2016، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياسين وهما: مقياس الذكاء الانفعالي والمطور من قبل العلوان (2011)، ومقياس التفكير التأملي لكيمبر وزملائه (Kember et al, 2000). وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم حساب المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الأحادي واختبار "ت" ومعامل الارتباط بيرسون. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن متوسط الذكاء الانفعالي لدى طلبة الجامعة الهاشمية مرتفع، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الذكاء الانفعالي تعزى لمتغير الجنس، التخصص الأكاديمي، المستوى الدراسي، المعدل التراكمي، وكذلك أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى التفكير التأملي لدى طلبة الجامعة الهاشمية جاء مرتفعاً أيضاً، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعدي (العمل الاعتيادي، الفهم) حيث جاء بعد العمل الاعتيادي لصالح الذكور أما بعد الفهم فجاء لصالح الإناث، وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بعد العمل الاعتيادي وجاءت الفروق لصالح التخصصات الإنسانية، مقابل للتخصصات العلمية. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لبعد الفهم وفقاً لمتغير المعدل التراكمي، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية لبعد التأمل وفقا لمتغير المعدل التراكمي. ووجود علاقة إيجابية دالة إحصائيا بين أبعاد الذكاء الانفعالي وأبعاد التفكير التأملي، في حين لم تكن علاقة دالة إحصائياً بين بعد تنظيم الانفعالات وبعد العمل الاعتيادي. وفي ضوء النتائج خرجت الدراسة بعدة توصيات منها: ضرورة تنمية مهارات الذكاء الانفعالي لدى طلبة الجامعة المستجدين لأنهم أمام بيئة مغايرة يحتاجون فيها إلى كثير من مهارات التوافق والتواصل الاجتماعي، وإجراء مزيد من الدراسات للتعرف إلى أثر التدريب على مهارات التفكير التأملي في تنمية أنماط تفكير الأخرى، ونشر الوعي وثقافة التدريس التأملي وأدواته من خلال عقد الورش التدريبية للطلبة، والمدرسين في أثناء الخدمة.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعة
|a الذكاء الانفعالي
|a التفكير التأملي
|
| 700 |
|
|
|a محاسنة، أحمد محمد موسى
|g Mahasneh, Ahmed Mohammad Mousa
|e مشرف
|9 306060
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-1128-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 817654
|d 817654
|
